會計信息化實踐教學模式改革探析

蔡艷艷

會計信息化是信息社會的必然產物，是將會計信息作為管理信息資源，全面運用以計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、決策控制和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息，以提高會計管理決策能力和企業管理水平。隨著計算機在會計領域應用的日益深入與現代信息技術的飛速發展，會計信息化在會計工作崗位發揮的作用愈來愈重要。同時，社會需求的會計專業畢業生應當是既具備扎實專業理論知識給與專業技能，又掌握網絡與信息技術的復合型專業人才。作為社會需求反饋的人才培養地——高校如何培養復合型專業人才成為高校會計人才培養的重要使命。會計信息化課程作為現代會計學的基礎學科愈來愈受到重視，被高校列為會計專業的主干必修課。實踐證明，惟有構建一整套的合理、高效的實踐教學體系，才能保證會計專業學生在掌握會計理論知識的同時，進一步提升其會計實踐技能。培養與提高會計專業學生的綜合能力成為會計信息化課程教學模式改革的重要內容。

一、會計信息化教學模式現狀及存在的問題

會計信息化在中國已經經歷了十幾年的快速發展，作為會計信息化處理的基本工具，利用計算機在各行各業得到充分發展。我國發達地區會計信息化的普及程度超過了九成，欠發達地區會計信息化的普及程度也達到了八成，在大部分地區已經實現了由原來人工處理會計信息系統向會計信息系統的轉變，在會計的管理、決策、預測等職能也發揮了愈來愈重要的作用。然而，在高校培養既具備實踐技能，又具備專業理論知識的人才培養過程中，作為重要培養實踐能力的會計信息化教學模式仍然存在諸多問題。

（一）會計信息化基礎課程設置不合理

我國高校所開設的會計信息化課程基本上是各專業課程相互獨立，采用教授課程負責制，由此引起一方面課程間缺乏必要的聯系，另一方面教師之間也缺乏交流，不利于學生整個會計知識體系的學習。會計信息化基礎課程設置不合理也主要表現在基礎技術類課程及會計軟件的應用技巧課程設置較少，導致學生在運用軟件過程中遇到的簡單技術問題束手無策，既不利于使學生分析與解決問題實踐能力的提升，也不利于學生創造能力的提升。由于課程設置不合理，導致會計信息化實踐課程無法從整體上、系統上統籌安排。

（二）缺乏高效的實踐教學體系

會計實踐教學是會計信息化課程的綜合性教學環節，也是實現會計專業人才培養目標的重要教學內容。實踐教學在培養會計專業學生綜合運用所學的會計知識、會計理論解決會計工作的實際問題，進行綜合實際應用等方面具有不可替代的作用，是基本知識、基礎理論和實踐有機結合的重要體現，是培養學生創新能力、會計實踐能力和創業精神的重要組成部分。而大多數高校并未建立一個完整有效的會計實踐教學體系，大多僅是簡單的上機練習基本操作，而未進行系統的綜合會計實踐問題的解決，分散、不系統的簡單實踐練習，導致學生的實踐應用能力不能有效得到拓展，不利于學生實踐能力的培養。

（三）缺乏實踐性教學的師資力量

實踐證明，高校教育質量的高低和師資密切相關。對于會計專業來講，多數高校教師是直接從高校畢業直接到高校工作的。一方面，會計教師一直在高校進行理論研究及教學，基礎理論及理論研究上有扎實的基本功及較為豐富的理論經驗；另一方面，相對于理論而言，由于未進入社會工作，實踐經驗及實踐運用能力明顯不足，在實踐教學沒有足夠的能力去進一步指導學生。同時，由于資源所限，高校也難以聘請到行業企業會計專家到校任教，致使具有豐富會計實踐經驗的師資力量嚴重不足，進而制約了會計實踐教學活動的順利開展。目前我國大多數高校發展迅速，都不同程度地存在著教師不足的問題，教師缺乏實踐經驗和職業崗位意識，極不利于高校會計專業人才的培養。

二、會計信息化實踐教學模式改革的內容

（一）會計信息化實踐教學目標的調整

課程教學目標的定位主要是建立在科學的專業培養目標的基礎上，合理、科學的專業培養目標應建立在科學的社會崗位的現實需要和發展方向上。在現實的教學活動中，由于各高校教學及科研的要求及層次不同，教學目標也有所不同。會計信息化教學目標定位于注重培養學生操作會計軟件的能力。如果僅以此為目標，將導致會計人才培養目標的缺陷，諸如缺乏會計信息化信息系統常見的系統維護能力，對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足等問題。因此，會計信息化實踐教學目標相應調整為：以會計信息化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力與日常維護能力為主導，以培養學生會計信息化綜合應用能力為目的的實踐教學目標。

（二）會計信息化實踐教學模式的調整

從教學模式來看，目前會計信息化實踐教學存在不少問題，如教學手段比較單一，多媒體教學方式與多媒體課件落后，資源配置相對不足，網絡信息化程度較低；授課教材尚不規范，相關資料數據有誤，授課內容單一、零散且缺乏系統性，教材實踐內容很難充分體現企業發展經濟業務的全貌。同時，由于會計理論的不斷發展，相關業務的會計處理方法模糊不明確，上述實踐教學手段、教學方法都將導致教師難以順利完成日常的實踐教學活動。會計信息化實踐教學要改革傳統的單一教學模式，綜合運用多種教學模式與教學方法，例如講授法與翻轉課堂相結合、多媒體演示法與沉浸式體驗相結合、實踐實驗法與逆向思維法相結合、頂崗實習，等等。

三、會計信息化實踐教學模式改革的實現途徑

（一）加強會計信息化實踐教學的軟硬件資源配置

會計信息化實踐技能的培養，必須具備必要的條件，其根本是軟硬件資源的配置，其配置可以通過學校內部會計信息化實訓中心與校外實訓基地并舉建設的方法進行。學校內部根據實踐需求分別建立計算機網絡應用實訓基地，能夠確保各個模塊的單向實訓，以及綜合實訓的順利開展，實訓中心也要各項功能完善，具有會計職業的氛圍以及會計工作的真實環境。同時建立健全校外實訓基地管理制度，建立校企合作良性有效機制，形成校企互惠互利實訓體系，充分利用合作企業的資源，使學生真正在一個現實環境的氛圍中，受到多方面、全方位的培養和鍛煉。通過會計信息化綜合實訓，向財務業務一體化的管理信息系統靠攏，在注重總賬系統、薪資管理等傳統財務系統模塊操作的同時，加強對供應鏈系統模塊、管理決策系統模塊進一步認識，全面了解企業供銷存、財務分析與績效評價等，使得學生全面掌握企業會計信息化實踐技能，加強會計專業學生的綜合應用能力的培養。

（二）構建實踐教學和相關理論課程一體化體系

會計信息化實踐教學應與相關的理論課程相聯系。在課程設置上要與會計信息化應用的各種基礎能力相匹配，如計算機、網絡技術、會計實務、財務管理、財務軟件等應用能力，開設《計算機應用基礎》、《C語言》、《Excel在會計中的應用》等課程。同時，在相關的課程教學過程中，注重培養會計專業學生的實踐技能，開設相應的專門課堂實訓，為其專業學習中專項能力與綜合能力的培養奠定基礎。高校只有完善和建立基礎能力和實踐能力相結合一體化課程體系，才能讓學生熟練掌握會計信息化整個系統及管理信息系統的基本管理技能，并順利解決會計信息化中遇到的技術問題和財務問題。

（三）教師社會實踐與學生頂崗實踐同步實施

組織會計專業教師到企業實踐，不僅可以提高教師會計職業技能水平，而且提高其會計實踐教學的能力，這也是踐行理論與實際相結合的最好方式；通過到企業去實踐，加強校企合作與交流；同時也迫切需要加強高校會計專業師資隊伍建設，切實提升會計“雙師型”師資素質，特別是具有豐富會計實踐經驗的“雙師型”師資素養，對促進高校會計實踐教學改革與會計專業人才培養模式具有十分積極的意義。

高校會計專業學生是未來社會的會計人，為適應社會的發展需要，增強其社會競爭力，提高會計職業技能，應注意加強學生參加頂崗實踐，通過頂崗實習，加深其對專業知識、業務流程及工作內容的系統理解，進一步深化對會計工作的認知，從而達到培養實踐能力與分析解決問題能力的目的。