試析小學數學課堂教學中小組合作學習

陳嬌

摘要：在如今的社會發展趨勢下，除了不斷提升個人的綜合素質，還要學會與他人合作，依靠集體的智慧與力量，最大限度地提高自己的社會價值。小組合作學習教學模式可以充分發揮師生之間、生生之間的多向交流與協作功能，打破傳統課堂的沉悶氛圍，體現教師為主導、學生為主體的新課程理念。同時將團隊意識和合作思想融合到教學實踐過程中，能夠培養學生的集體觀念，與人協作能力和社會責任感，適應了人與社會發展的需要。本文就談談小學數學課堂教學中小組合作學習，提升學生的合作能力和自助探究能力。

關鍵詞：小學數學;教學;小學合作;學習

小組合作學習模式是高效化的一種教學模式，能夠有效提高學生的課堂參與性和積極性，同時還可以培養學生與同學之間的交流能力、溝通能力、口頭語言表達能力，合理運用小組合作學習模式可以有效的提高課堂學習效率，下面我們就來了解一下小組合作學習模式的發展現狀與對策：

一、小學數學課堂中小組合作學習運用存在問題

（1）學生參與合作學習的動力不足。在小學數學小組合作的學習過程當中由于學習形式是比較自由的，所以有些學生難免就會出現懶散的想法，不愿意主動參與到合作學習中。另一部分學生則是更喜歡獨立的學習，因為參與小組洗要和其他同學交流觀點，表達看法，如果和其他成員的觀點出現了分歧，就很難再溝通下去。所以在很多情況下，這類學生就會顯得比較沉默和被動，這樣的學習狀態無法達到預期的教育目標。或者教師所設計的教學內容過于單調和乏味，就容易導致學生的參與積極性不高，最終無法讓小組合作學習模式發揮出它應有的作用和價值。

（2）數學小組合作學習缺乏科學性原則。在數學小組合作學習的過程中，學生的自由討論是一個十分重要的環節，由于小學數學的教學內容比較繁雜，教師無法為學生留出更多的時間去對相關內容進行深入的分析和研究，以至于一些充滿疑點和難點的問題還沒有得到學生充分的思考和研究，就已經匆匆得出了最后的結果，這樣的合作學習就喪失了科學、探究性原則。除此之外，數學教師有時也無法對學生討論問題的深度進行合理的預測和科學的指導，導致教學過程中會出現一些難以掌控的局面，最終無法順利完成教學目標。

二、有效化的推進小學數學小組合作學習

（1）合理分配小組——關注課堂發展基礎。既然是圍繞小組學習展開的教學，科學合理的小組分配首先決定了教學效果的優劣。教師在課前的設計階段，就要考慮到“小組人數”、“成員組成”、組間調整”、“成員分工”等方面。從“小組人數”角度來說，每個小組的人數必須要不多不少，既要能構建出合學習的氛圍，又不能因小組中學生過多而出現學習效率下降的現象。其次，每個小組之間學生的構成也需要教師精心設計。倘若一個小組中都是由學習能力出眾的學生構成，那對于他們而言，這個小組教學就沒有足夠的挑戰性，教學效果自然也不明顯。而當一個小組中都是由學習能力較弱的學生組成時，小組教學對他們而言又太難，這顯然不公平。因此教師在構建各個小組時，還要考慮到各個小組之間的學生構成，避免出現小組間整體能力差距過大的現象。

數學教師有必要根據自身的教學安排、學生的學習能力、基礎水平、學習習慣、性格愛好等以能力差異進行合理的分組，一般來霽，每個小組最好是由4—6名學生組成，而組建原則就是每一個小組的優秀生、中等生和后進生的分配比例都要均衡。小組成員的座位次序也最好都是臨近的，這樣才更方便他們進行小組的相互學習和討論，從而達到交流及合作的目的。而教師也需要讓每個學生在小組內找到更適合于自己的位置，比如優等生可以在小組合作學習過程中起到參謀劃策的作用，中等生可以協助優秀生去補充知識內容，而后進生可以作為記錄員或者是發言人來對教師所提出的問題進行解答。除此之外，教師在小學生合作學習過程中也可以結合他們的表現對小組成員進行相應的調整，增強小組之間的競爭力。

（2）計劃小組任務——進行科學合理設計。圍繞小組合作展開的小學數學教學最為基本的就是做好課堂小組任務的教學計劃。良好的課堂任務設計將直接左右小組合作教學的質量。合理掌握小組合作學習的時機最為重要，這要求教師在課前就設計好小組合作計劃。首先，小組合作學習雖然有著其不可忽視的優點，但是小組形式的教學卻頗為費時費力，因此實際教學中，教師不可能整節課都以小組合作學習的形式展開。正確的做法應該是教師事先估計一下課堂中的難點所在，適時地組織學生進行小組學習。在掌握好教學時機之后，教師就要深入計劃小組學習的下一步驟——小組教學內容的設計。小組合作學習終究是以學生為主體，教師為引導的一種教學模式。因此在學生沒有學習主動性的情況下，教師的引導就顯得極為重要。教師的合理引導計劃不僅能凸顯教學要點，同時還能為小組合作學習指明探究步驟和方向。

小組合作學習這個過程不僅僅需要學生們的努力，還需要指導老師能夠科學的分配學習小組，并且給予小組成員充分的討論時間，積極鼓勵每一位小組成員討論問題。還要樹立正確的小組評價方法，幫助學生認識不足，加以改進。

參考文獻：

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