詞匯教學在英語教學中的應用

侯玉玲

英語學習就是語言技能的學習，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。而在各項技能的學習中，詞匯學習又是英語學習的基礎，詞匯掌握不好，那么英語學習就無從談起。詞匯是語言的材料，語篇是詞匯表達的內容，離開語篇，詞匯教學就是無效行為;詞匯也是聽說讀寫的基礎，沒有詞匯作基礎，聽說讀寫也是海市蜃樓、空中樓閣。很多同學就因為英語學習之初，詞匯就成了一大難題，使的英語永遠成為了弱課。那么如何才能有效的掌握詞匯并能很好地應用呢？我下面根據語言的學習規律和學生的認知特點，從識記、理解、應用等方面，論述初中英語單詞的“教”與“學”。

一、 利用自然拼讀進行單詞識記，并反復練習，培養自然拼讀識記單詞的能力

首先要正確發音，才能準確記憶。利用發音規律以及構詞法來拼讀和識記單詞，并結合音標來糾正發音。比如元音字母a，e，i， o，u，除了開音節和閉音節不同的發音外，還有一些其他的發音，這就需要通過自然拼讀，尋找發音規律。還有一些字母組合的發音，如： ea，or，ai等字母組合有多個發音，這就需要反復練習，增強自然拼讀的能力，這一能力的培養對學生的英語學習至關重要。

二、 利用構詞法識記單詞

學習構詞法，熟悉常用詞根，了解詞匯構成的邏輯性及其自身規律，這是理解詞義，擴充詞匯量的重要途徑，一定不要孤立的去記憶單詞。詞匯的構成主要有派生法、合成法、轉類法、縮略法等，我們在學習時應該讓學生去學習和關注這些方法，例如，記住了possible這個詞，就可以記住possibly，impossible等多個詞匯;還有就是將此單詞與以前學過的它的同根詞、同義詞、反義詞及搭配等聯系起來，進行分析對比，做到舉一反三，融會貫通。例如，學了un-useful這個詞，就可以知道un-usual，un-happy， un-friendly等詞的含義，從而減輕了單詞記憶的壓力。

三、理解并創設情境識記單詞

初中英語學習缺乏英語環境，而英語情境的創設，需要從課堂中展開。情境、語境是單詞賴以生存的環境和基礎。因此英語教學中，應注重情境、語境的創設，利于學生感知。情境法是教學單詞常用的方法，一般以實物、圖片、簡筆畫等構件直觀、生動的情境，給學生真實的感覺，利于單詞的識記和理解。例如在利用所學詞匯對人物進行描述時，我把幾個同學叫到臺前，讓學生對他們進行實際的描述，如he is of medium height. He is heavy.He wears glasses。孩子們說的不亦樂乎，在哈哈大笑中，他們既對單詞的意義有了很好的掌握，應用起來也比較自如了。

四、通過游戲手段加深鞏固記憶

在記憶單詞時，可以通過出示圖片，讓學生猜單詞，或出示單詞讓學生快速讀出，學生積極性很高。在描述人物外貌時，有很多反義詞的應用，如long-short， straight-curly， thin-heavy， handsome-ugly 等，我說long，他們就快速反應short。這樣既練習了詞匯，也鍛煉了孩子們的反應能力。頭腦風暴學生也很感興趣，讓他們就某一方面找出有關詞匯，加深鞏固學生的以前所學，比如在學習would you like some…？我就讓學生盡可能多的找出以前學過的食物的單詞，孩子們會腦洞大開，詞匯無比豐富。既學習了新知識，也復習鞏固了舊知。當然中間不乏有效的鼓勵和獎勵。這樣的詞匯學習，我想孩子應該是快樂學習的，獲得的知識也是不容易遺忘的。

五、語篇記憶，也就是單詞的運用

詞匯教學中，一般比較重視詞匯的積累，而忽視詞匯的運用。而語言的習得的重要目的在于運用，也只有在運用中才能鞏固詞匯的學習，強化單詞的記憶，也就是我們常說的“詞不離句，句不離篇”。詞匯的運用包括很多方面，一般而言，應在情境、語境中使用，在語篇中鞏固使用。運用的方法，一是閱讀句子和文本，選單詞，找詞組，理解句意和篇章結構。二是進行課外閱讀訓練，既是對所學單詞的再現，也培養了語感。在閱讀過程中，學生還要能夠正確的使用詞典。學會查字典，并不僅僅是為了解決詞匯的問題，從更深層次的意義上來講，還可以使學生自覺或不自覺地認識到，除了問老師之外，可以借助字典解決遇到的許多問題，從而提高他們英語學習，尤其是英語自學的能力。

詞匯的教學，除了感知、理解和運用，還應該引導學生學會分析、綜合和評價，只有這樣，詞匯教學滲透到課前、課中和課后，滲透到教學的全過程，滲透到學習的始終，始終將詞匯作為教學的重中之重，為英語的學習打下基礎，提高聽說讀寫技能，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。