特殊教育學校畢業生安置狀況調研

江蔚華

[摘? ?要]采用問卷調查法，對廣東省廣州市荔灣區兩所特殊教育學校2011至2018年間畢業生安置狀況進行調查分析。結果發現，畢業生整體安置狀況較樂觀，但存在不均衡、不協調的問題，主要表現為：情緒行為表現、自理能力、社交能力和做簡單工作的能力是影響主流社會接收、選擇智障畢業生的主要個體因素;在居家安置的學生中，仍有部分存在通過進一步干預而改變安置方式，減輕家庭負擔的可能;本次調查的腦癱、自閉癥、多動癥、多重障礙畢業生均是居家安置，家庭、社區教養負擔重。建議特殊教育學校從加強學生的良好情緒行為養成教育等四個方面著手，調整育人工作安排，使培養目標與學生畢業后的生活環境要求更一致，使畢業生得到更科學、均衡的安置。

[關鍵詞]特殊教育學校;畢業生安置;養成教育

特殊學生畢業后的安置關系著個人、家庭、社區乃至社會的健康與和諧。研究者以廣東省廣州市荔灣區特殊教育學校畢業生為調研對象，對其安置狀況進行了調查，并基于調查結果提出了一些基于學校層面的建議，希望以此幫助學校提高教育的針對性，推動畢業生安置工作更科學化、均衡化。

一、研究的基本情況

本次調研對象是荔灣區兩所公辦特殊教育學校2011—2018年間的畢業生，共計155人，其中女生56人，男生99人。研究者采用《畢業生基本情況摸查表》，對畢業生的畢業走向、障礙類型、畢業時情緒行為問題程度、畢業時生活自理能力、畢業時社交能力、畢業時做簡單工作的能力、家庭經濟狀況、家長關注孩子教育程度等方面的情況進行了調查。其中，畢業時情緒行為問題程度分為無、偶發和經常三個等級;畢業時生活自理程度、社交能力、做簡單工作的能力均分別分為好、一般和差三個等級;在校期間家長重視孩子教育情況分為重視、一般和不重視三個等級。這155名畢業生的身心障礙類型，以普通智力障礙為主，兼有唐氏綜合征、腦癱、自閉癥、多動癥等其他類型（見表1）。

二、結果分析

與國內大部分地區一樣，廣州地區特殊教育學校畢業生常見的安置方式主要有升學、就業、到社區工療站和居家安置四種。研究者對155名畢業生的安置方式進行了統計，分析了經歷不同安置方式的學生個體及其家庭情況，以探討個體因素與家庭因素對安置方式的影響（見表2至表6）。

如表2所示，在155名畢業生中，有60%以上能通過升學、就業、到社區工療站的方式繼續參與主流社會的生活，保持一定量的良好社交和規律的生活;而將近40%的畢業生主要生活在家中，很少與外界互動交流，畢業后的生活與在校時差距較大。

進一步分析發現，學生個體的情緒行為、自理能力、社交與做簡單工作的能力以及家長對學生教育的重視程度對畢業安置方式的影響最大。

1.對升學、就業畢業生的影響

從表3、表4可見，在升學學生群體中，96.30%的學生偶發或無情緒行為問題，其中無情緒行為問題的比例達70.37%，而在就業的學生群體中則分別為100%和73.91%;兩類畢業生的生活自理能力均在中等水平以上;90%以上的學生擁有一般及以上的社交能力，且就業學生擁有“好”社交水平的人數比例（82.61%）遠遠高于升學學生（57.41%）;100%的升學學生和65.22%的就業學生擁有中等水平以上的從事簡單工作的能力;70%以上的家長在校期間不太重視孩子的教育。由此可見，在調查的項目中，畢業生個體的能力情況，包括情緒行為、自理能力、社交能力、做簡單工作的能力等，是影響畢業走向的個人主因。而在這些方面能力較強的孩子，即使家庭不太重視孩子的教育，也不會影響上一級學校或機構錄取他們繼續學習或工作。同時也間接表明，學校推薦依然是智障畢業生升學或就業的主要途徑。

此外，兩類學生的情緒行為和生活自理能力均好于社交能力和做簡單工作的能力。由此可見，對于特殊學生參與主流社會生活而言，良好的情緒行為和生活自理能力比社交能力和做簡單工作的能力更重要，這也符合主流社會對于一名勞動參與者和學習參與者的基本期許。再者，就業學生總體的良好情緒行為水平和社交能力水平普遍高于升學學生，而做簡單工作的能力卻普遍低于升學學生。這也啟示教育者，在真實的社會生產生活中，“情緒行為”和“社交能力”好的學生更受青睞。

2.對到社區工療站畢業生的影響

從表5可見，到社區工療站做簡單工作的學生具有較好的自理能力，但情緒行為、社交能力、做簡單工作能力的水平要明顯低于升學和就業的學生，尤其是做簡單工作的能力。值得注意的是，這些孩子的家長中70%以上較重視孩子的教育。表6顯示，居家安置的61名畢業生中，有46人“無或偶發情緒行為問題”。通過對這46名畢業生的分析發現，他們大部分在自理能力、社交能力等方面與到社區工療站的畢業生基本相當，其中有31人同樣具有中等從事簡單工作的能力。因此，有理由相信，這31人具有不居家安置的可能性。至于這些畢業生為何會留在家中，需要進一步研究。但值得注意的是，居家的畢業生中，重視孩子教育的家長僅占比13%，因此不能忽視家長對孩子教育的重視程度對孩子畢業后居家安置的影響。

三、結論及建議

綜合分析表1至表6的數據可得出三個基本結論：一是約60%的學生能在畢業后通過升學、就業、到社區工療站的方式繼續參與主流社會生活，這主要得益于他們良好的情緒行為、自理能力、社交和做簡單工作的能力;二是影響主流社會接收、選擇智障畢業生的個體因素中，良好的情緒行為和自理能力要比良好的社交能力和做簡單工作的能力更重要;三是在居家安置的畢業生中，仍有相當一部分人可以通過進一步的干預，改變安置方式，減輕家庭負擔。此外，本次調查中的腦癱、自閉癥、多動癥、多重障礙這四種障礙類型的30名畢業生，畢業后全部居家安置，這給其本人和家庭生活都帶來了很大的限制和壓力。

基于以上研究結論，建議義務教育階段學校進一步做好以下幾個方面的工作。一是加強學生良好情緒行為能力的養成教育，提高社會的接納度。二是進一步加強支持個體“終身發展”的課程頂層設計，并把生活“有尊嚴、有品質”這一身心障礙人士教育的最終目標始終貫穿教育全程，為畢業生的持續發展奠基。三是在高年段開設與個體畢業安置方式相匹配的轉銜課程，讓學生及家長熟悉畢業后的安置方式及環境，盡可能貼合學生的實際選擇適合的安置方式，降低學生的落差和不適感，提高生活的幸福感。四是積極開展“自我決策”能力的養成教育，引導學生學會對自己的生活做主并獲得成功，同時提高面對多變的社會生活展現出適當行為的能力，提高生活質量。五是推動特殊教育“社區化”[1]，加強學校、家長、社區的合作，讓學校教育更匹配身心障礙兒童“從社區中來，也在社區中終老”的現實要求。

參考文獻

[1]許家成.特殊教育社區化：理想與現實的結合點[J].現代特殊教育，2006（4）：4-6.

（責任編輯? ?張慧籽）