探索STEAM教育中語言藝術的融合路徑

田晶 崔嶸

[摘? ?要]以美國STEAM課程的“交通運輸”項目為例，分析如何通過項目設計、教學實施、教學評價將語言藝術與STEM教育整合，實現融合價值取向，以期為我國STEAM教育中語言藝術的融合路徑提供借鑒或參考，更好地實現綜合素質人才培養。

[關鍵詞]STEAM;語言藝術;循環站點;教學模式

STEAM教育是集科學（S）、技術（T）、工程（E）、人文藝術（A）、數學（M）等多學科融合的教育。其中的人文藝術涵蓋了語言、形體、音樂、表演、美學和社會研究等概念[1]。人文藝術的融入拓展了STEM教育的多面性，也反映出各國試圖培養綜合素質人才的時代趨勢。

我國也已經開始注重STEAM教育的發展。國務院印發的《“十三五”國家信息化規劃》中提出，要積極推進STEAM教育模式的落實[2]。在此，將以美國STEAM課程中的“交通運輸”項目為例[3]，從項目設計、教學實施、教學評價三個方面，分析美國教師如何將語言藝術與STEM教育有機融合，促進學生科學素養與人文素養的雙重提升，以期為我國STEAM教育提供借鑒和啟發，重新審視語言藝術的定位，更好地促進學生的跨學科學習。

一、美國小學STEAM“交通運輸”項目概述

1.項目設計

該項目主要面向小學三四年級的學生，總時長約5個小時，旨在引導學生綜合運用所學知識解決現實生活中的相關問題，促進其科學素養、人文素養的綜合發展。教師依據印第安納州的課程標準設計了項目總目標，并結合三個核心任務將總目標分解，呈現出表1所示的項目標準層級系統，層次清晰且指向明確。基于該標準層級系統，設置了舉辦“STEAM博覽會”的情境，號召學生響應博覽會“保護環境、減少污染”的倡議，利用可回收材料設計、制作未來的交通運輸工具。教學內容涵蓋垃圾分類及回收處理、運動和力、交通工具、工程設計等方面。

2.教學實施

在該項目中，教師主要通過循環站點教學模式（Station Rotation）來完成表中的三個核心任務（見圖1）。教師以不同顏色創設了4個站點，其中綠色項目站點和藍色STEM站點以小組為單位活動，橙色閱讀站點和黃色寫作站點由個體獨立完成。學生按綠、藍、橙、黃的順序依次在四個站點完成對應任務，從而完成第一個核心任務，接著再開始下一輪四個站點任務的循環，以此類推，一共完成三輪12次站點活動。在每次站點活動中，教師都為學生提供具體而有支架的學習任務單（見表2）。學生經歷三次站點輪轉，共填寫12項緊密聯系而又各有側重的任務單，分解完成三個核心任務，從而展現整個項目的成果。

3.教學評價

在該項目的實施過程中，教師主要采用了兩種評價形式。一是口頭評價，以口頭詢問和鼓勵為主。二是評價量規，涉及六個維度，包括與科學能力相關的設計圖、運動效果、材料用量，與人文能力相關的小組分工合作、藝術性、語言表達，將工程設計與語言藝術有機結合。

二、美國小學STEAM“交通運輸”項目的特點

1.基于課程標準并指向綜合素質培養

在我國，很多學校的STEAM項目的邏輯起點常常表現為主題的聚合，但是對項目與課程標準之間的關系關注不夠，也不能很好地回答“為什么要學習”“通過這一項目，學生能得到怎樣的發展”等關鍵問題。而本項目案例基于印第安納州的課程標準，除了關注科學素養的提升外，還納入了人文素養，特別是讀寫能力的培養，作為課程開發的依據，使項目的目標指向更清晰化、綜合化。按照項目目標設計的三個核心任務與四個站點，使站點目標、核心任務目標、項目目標、印第安納州課程標準逐層深入，以系統的目標序列為導向引導教學，使教師能夠緊緊把握站點目標指向項目標準層級系統并逐層深入，避免了活動化教學“僅有熱鬧而不指向深入探究”的傾向，更有利于培養學生的綜合素質。

2.基于真實情境問題實現跨學科知識整合

該項目圍繞真實的“STEAM博覽會”情境，解決真實而有意義的“減少環境污染”問題，借助循環站點模式，將不同學科的知識、技能通過制作交通工具有效整合成相互聯系的整體，既避開了學科生硬疊加的誤區，也凸顯了STEAM教育跨學科的屬性。通過真實情境將學科內容與學生的現實生活連接起來，有利于學生將所學知識應用于解決實際問題，最終實現思維的深度發展。

3.以讀寫任務促進STEAM學習

該項目的循環站點模式主次分明，并未給予五門學科同樣的教學比重，避免了因項目內容過多造成對學生能力培養序列不清晰的問題。教師以工程、技術兩門學科作為重點，以科學、數學兩門學科的相關知識作為支撐，以語言藝術中的閱讀、寫作作為學習途徑，呈現了以STEM為“一體”，以閱讀、寫作為“兩翼”的結構，從而為教學重點服務。其中，閱讀和寫作所涉及的素材與項目主題（減少污染的未來交通運輸工具）、項目所需的科學知識緊密相關，但并非項目追求的最終結果，而是讓學生通過閱讀和寫作進行深度學習，在廣泛的學科交融中促進對學科核心概念的深入探究。這就使學生超越了以單一學科為中心，通過讀寫任務打破了傳統分科教學的知識疆界，實現了從“學習讀寫”到“通過讀寫學習”的轉變。

4.完善項目評價以引導STEAM學習

一是評價方式兼具多元性和持續性。該項目以非正式評價（口頭評價）和正式評價（評價量規）相結合的方式，使評價可以貫穿項目始終，有利于師生及時發現問題并改進教與學的活動。

二是評價量規設計體現了綜合性。該項目的評價量規不只是以作品效果評價學生的表現情況，還全面涉及了與科學素養和人文素養相關的方面。

三是評價旨在促進學生學習。該項目教師利用口頭評價和評價量規對學生的學習情況進行了持續的引導，指導學生進行自評和互評，從而實現自我監控，提醒自己在站點活動、產品制作、展示交流過程中考慮多種因素來判斷項目完成的效果，充分發揮了評價促進學習的功能。

三、對我國STEAM教育的啟示

一是在課程開發上，綜合多學科課程標準設計項目目標。跨學科學習已是必然趨勢。STEAM課程目標不是某一門學科目標的呈現，也不是不同學科目標的簡單疊加。教師要綜合考慮多個學科課程目標，設計與學生認知能力、知識水平相符的項目目標;要以明確的目標培養為導向指引教學，充分促進學生學習，實現目標指向的綜合型人才培養。

二是在教育理念上，進一步明確語言藝術的功能定位。教師應重視讀寫與STEM的融合，促進學生通過讀寫獲得多學科知識并提高解決問題的能力，體現語言藝術在跨學科學習中的基礎作用。為此，教師要基于全面的人文藝術觀念，重新界定語言藝術的價值，將讀寫作為教學手段納入教學，打破語言藝術邊緣化的現狀，凸顯語言的跨學科性。

三是在教學實施上，借鑒循環站點模式實現育人目標。循環站點模式意味著將總目標、總任務分解，可以降低任務難度，減輕學生的認知負擔，使學生在完成任務時獲得成就感，愿意挑戰下一個任務。

四是在教學評價上，要能夠促進學生持續學習。有了清晰的培養目標，還要用評價體系來保證教學目標的實現。教師應避免僅用口頭評價或僅評價學生的作品，基于促進學生學習和促進教學改進的評價目的，不斷完善評價體系，綜合運用正式評價和非正式評價，對學生在整個項目中的表現進行持續反饋，使每一位學生的能力都得到提升。

參考文獻

[1]李義茹，彭援援.STEAM課程的發展歷程、價值取向與本土化建設[J].現代教育技術，2019，29（9）：115-120.

[2]崔忠偉，陳民，何杏香，等.STEAM教育的發展現狀及對策研究[J].科學大眾（科學教育），2019（9）：27-28.

[3]管光海，周曉青.STEM學習與指導——項目與評析[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

（責任編輯? ?郭向和）