美好課程讓學(xué)校教育有了靈魂

夏林

摘要：“美好課程”課程規(guī)劃確立了“美好教育”是學(xué)校的教育哲學(xué);提出了“向著美好生長”的課程理念;確立了學(xué)校的育人目標(biāo);指明了學(xué)校文化的定位;提升了校園環(huán)境的品質(zhì)。我們堅信在美好課程規(guī)劃的指引下，讓每一個孩子擁有快樂的童年，讓每一個孩子過溫潤而美好的生活，讓每一個生命擁有美好的未來是教育的使命所在。

關(guān)鍵詞：美好教育;課程;文化;環(huán)境

合肥市琥珀小學(xué)于1993年建校，由于自身發(fā)展的局限，多年來沒有形成自己的，較為一致的教育理念、課程理念、育人目標(biāo)等教育核心價值觀。學(xué)校2016年參加了“蜀山區(qū)區(qū)域推進中小學(xué)品質(zhì)課程建設(shè)實踐研究”的十三五國家級課題項目，在上海市課程專家的多次指導(dǎo)下，依據(jù)《教育部關(guān)于深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等政策文件精神，經(jīng)過近四年的摸索實踐，“美好課程”課程規(guī)劃正式落地生根，也帶來了適合學(xué)校發(fā)展的核心教育價值理念。

一、課程規(guī)劃讓學(xué)校課程有了觀點

我們認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)該是情境體驗式的，具備指引兒童成長方向的，適合兒童個性張揚的課程。她最終能夠帶著孩子們向著美好生長。

課程是一種情境體驗，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對課程內(nèi)容都有自身的認(rèn)識，課程實施的過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的積極的體驗過程。如“酷玩創(chuàng)客”社團，活動都是以學(xué)生實踐為主，自主完成項目設(shè)計，自主進行智能搭建，同伴相互評價，教師協(xié)同操作。

課程是學(xué)生成長方向，成功的課程是為孩子的成長確定人生的方向。我們所追求的在于教育內(nèi)容與教育方式是否符合兒童身心發(fā)展的實際，是否促進兒童向著正確的方向健康成長。“美好課程”利用多元智能理論開發(fā)了學(xué)科基礎(chǔ)性課程，學(xué)科拓展性課程，藝術(shù)、德育、勞動教育等課程，都是為孩子成長指明方向。

課程是積極向上的個性張揚。張揚是一種積極向上的鮮活個性，是一種意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài);張揚是一種自信，是一種勇氣。我們要向孩子呈現(xiàn)的就是各種能張揚學(xué)生個性、蘊含德行發(fā)展的開放的、個性十足的多元課程。

二、課程規(guī)劃讓學(xué)校育人有了方向

根據(jù)學(xué)校文化積淀和課程理念，最終確定“溫潤、純粹、靈性、美麗的小琥娃”為學(xué)校的育人目標(biāo)。

溫潤就是溫潤謙和，有修養(yǎng)，有內(nèi)涵。具體來說就是能在現(xiàn)實生活中，運用傳統(tǒng)美德來規(guī)范自己的行為;能發(fā)自內(nèi)心學(xué)會感恩;能體會傳統(tǒng)美德對形成良好社會風(fēng)尚所具有的意義;能有意識地繼承和發(fā)揚這些美德，并努力付諸于行動。她更多的指向德育。

純粹就是樸實無華，做真人，千真事。具體來說能夠完成力所能及的勞動;具有集體榮譽感和責(zé)任心;能夠熱愛集體，關(guān)心他人;能夠體驗各行各業(yè)的社會價值。她更多的指向勞動和社會教育。

靈性就是智慧靈動，會學(xué)習(xí)，會創(chuàng)新。具體來說就是能提出“為什么”，并能嘗試去探究問題;能夠熱愛學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能獨立思考并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能夠有一定的思維能力和創(chuàng)造性;能夠發(fā)揚團結(jié)合作、良性競爭的精神習(xí)慣;具有自信、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)。更多的指向智育領(lǐng)域。

美麗就是自然和諧，發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美。具體來說就是能夠善于觀察生活，有豐富的想象力，有強烈的好奇心;能夠積極參加體育藝術(shù)活動，感受體育藝術(shù)活動給自己帶來的愉悅體驗;能夠從日常運動中，發(fā)現(xiàn)樂趣，體驗情趣;能夠有一定審美能力和表現(xiàn)美的意識;能欣賞作品，感悟經(jīng)典，提高體育藝術(shù)方面的綜合素養(yǎng)和能力。更多的指向藝體教育。

三、課程規(guī)劃讓文化育人有了定位

學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造的生活方式。“優(yōu)秀的教育靠文化”，隨著“美好課程”規(guī)劃內(nèi)容持續(xù)深入實踐，學(xué)校“三風(fēng)一訓(xùn)”，校史、校歌、校徽、校標(biāo)等校園文化符號定位逐漸清晰深入人心。讓每一位教師美好的工作，讓每一個孩子都擁有美好未來，讓琥小人在美好中不知不覺成長，逐漸成為師生共同追求，校園美好文化孕育而生。

美好文化的內(nèi)涵漸進豐富。通過美好班級，美好教師，美好少年等評選活動的創(chuàng)辦，既是對課程規(guī)劃的具體實踐，也是文化育人的有效途徑。培養(yǎng)溫潤、純粹、靈性、美麗的美好少年，即是學(xué)校的教育使命，也是文化育人的核心價值。以“潤德堂”、“習(xí)語館”、“承智社”、“藝體園”四大課程群為核心的課程文化，通過美好課堂、美好社團、美好工坊、美好之旅、美好賽事等課程的實踐，極大豐富的校園文化的內(nèi)涵。

美好文化的外延持續(xù)拓展。學(xué)校精心設(shè)計和組織開展讀書節(jié)、體藝節(jié)、科技節(jié)、校園足球等校園文化活動，積極拓展校園美好文化外延。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，利用新興媒體多方位，多時空的特點，持續(xù)拓展校園美好文化育人空間。

四、課程規(guī)劃讓環(huán)境育人有了主線

我們秉承“學(xué)校是一個美好的地方”以“美好琥珀”為主線，持續(xù)打造“琥珀新十景”，給師生創(chuàng)設(shè)一個和諧美好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

自課程規(guī)劃實施以來，我們在現(xiàn)有空間的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新開展圍繞“美好”元素進行班級、辦公室、走廊、樓梯臺階等室內(nèi)外環(huán)境布置評選，持續(xù)讓環(huán)境育人。校園成為鮮活、靈動、充滿生命力與感染力的美好樂園。

我們認(rèn)為學(xué)校“美好教育”就在于此。學(xué)校三年多來探索孕育了“美好教育”這棵小苗，有理由相信她會茁壯成長。