閱讀在初中生物教學中的應用

馬益標

摘 要：在初中眾多學科中，生物課程是一門特殊的存在，一方面它偏向理科，需要較強的邏輯思維，另一方面它又偏向文科，有很多知識點需要死記硬背。傳統的教學方式一味地要求學生掌握知識點，然后死記硬背，導致生物教學成果不佳。面對這種情況，應當建立偏向語文的閱讀教學方法，故本文將對閱讀在初中生物教學中的應用進行研究。

關鍵詞：生物教學;閱讀方式;教學方法

引言

中學階段的學習，學生不僅是學習知識，開闊視野，在一定程度上可培養學生的閱讀能力，進而通過閱讀提升學生自我學習的能力，為今后的學習與發展奠定基礎。生物閱讀和語文閱讀的目的有所不同，語文閱讀是了解寫作者的情感等，而生物閱讀的目的是通過閱讀，更好理解生物原理和現象，從而將這種原理和現象通過閱讀變成屬于自己的東西，相比傳統的死記硬背有著疏通殊途同歸的妙用。

一、當前生物教學現狀

傳統生物教學中是針對生物知識教學生物知識，大多數是出現這個現象、研究這個現象、解釋這個現象等，例如孟德爾的豌豆雜交實驗，先發現豌豆的雜交現象，然后圍繞這個現象做實驗研究，最后提出理論解釋這個現象，通過對于生物教學甚至科學分析上，最終確認此現象是合理的。但對于學生來講，學生不一定能接受這樣的知識灌輸方式，學生沒有遇到這樣的豌豆變異現象，無法認同這樣的結果，最終學生只能死記硬背記下這個知識點，此種教學方法，也達不到生物教學的效果。

二、閱讀方法在初中生物閱讀中的應用策略

閱讀是學生獲取知識的最簡單和最好的途徑，在語文、歷史、英語、化學、生物等偏向記憶的學科，閱讀可以加深記憶，而且專家編寫好的生物課本，是學生提升閱讀水平的良好基礎。因此教師應在傳統教學方法上引導學生學會閱讀，通過閱讀來開展教學，其中閱讀教學可以從如下幾個步驟進行：

1.目錄和標題的閱讀

對于文章的閱讀需要從最開始的目錄和標題入手，初中生物文章不同于語文文章，語文文章含蓄內斂，目錄和標題很多都沒有，或者就算有也是需要學生深層次理解才知道其是什么意思。而生物教學的文章目錄和標題，直擊重點，直達文章所需要表達的內容。因此先閱讀目錄和標題，大致就知道文章講的什么了，如同北師大七年級《生物》這本書中，第一單元標題就是“探索生命的奧秘”，標題很直白地寫出了探索生命，教師對這個標題進行解讀，生命有怎么樣的奧秘、如何探索生命的奧秘、以及探索生命奧秘的方法。學生在閱讀標題時，有所疑惑這是很正常的，教師要引導學生學會自我解答疑惑，在解答疑惑的過程，從而推測本文所要表達的內容。通過先看目錄和標題有利于培養學生先提疑惑并且自己思考解決，然后再細讀文章，加深學習效果。

2.詳細和回顧閱讀

詳細閱讀即是認真仔細的閱讀文章，需要學生找出解讀文章中心思想的關鍵點。教師應要求學生在詳細閱讀時準備一支筆將文章的關鍵詞、重要段落圈出來，也將自己不懂的部分標記出來，并且牢記在心中，繼續閱讀，后面可能會解答疑惑。如初中生物七年級上冊第4章“生物體結構層次”這一篇文章，開頭就說“許多生物的生長發育……”，其主要講的生物體是如何發育的、細胞是如何形成組織的。這段話的關鍵詞，生物發育、受精卵、細胞分化。關鍵內容就是生物發育都是從受精卵開始的，受精卵細胞分化，產生各種不同功能的結構、形態、功能組成生物體。學生閱讀完這段話需要找出這樣的關鍵詞，并且圈出這些關鍵詞，而老師可以通過問答，讓學生回答本段的關鍵詞，知曉學生對這段話的理解。從而達到詳細閱讀的要求。再例如這段話的開頭是“許多生物”，這里可以做一個標記，為什么不是全部生物，而是大多數，在后續的學習過程中這個疑惑肯定會被解答，后續教師在引導學生回顧閱讀此處，學生的疑惑就解開了，而且學生對此處的理解和記憶都有所加深，達到了回顧閱讀的目的。教師應該在此方面應該引導學生回顧閱讀，從而深化學生對所需知識點的理解和掌握，生物學科方面的閱讀更應該這樣，而不是講解了相關知識點，然后就讓學生去死記硬背，這樣不利于教學效果的展現。而且在閱讀全文后，將掌握的以及必備的知識點，進行系統的回顧，將沒有掌握的知識再次學習，這樣的學習方法有利于學生構建其屬于自己的知識體系，閱讀中回顧能對所需要掌握的知識點進行強化，加強學生的記憶，使得學生在期末復習時更加容易。回顧閱讀還可以促進學生自主思考，只有自己在生活或者學習中運用的知識點才是自己的知識。

結語

學生的思維天馬行空，很活躍，也很分散，想要把知識點完全地掌握并且牢記，僅僅通過傳統的方法，效果是不明顯的。所以需要伴隨閱讀的方法，在初中生物中，閱讀可以起到在學習知識點前引導作用，通過閱讀標題和目錄，產生疑惑，查閱資料解答部分疑惑，剩余的疑惑在后面的教學中學習，這樣學生是帶著問題來學習的，在學習過程中解答疑惑，有利于掌握知識點。而詳細閱讀和回顧閱讀則是重復，對已經掌握的知識點，通過標記關鍵詞的方式將其展現出來，對于沒有掌握的知識的通過畫問號等做標記方式表現出來，教師在教學過程中解答疑惑后，回顧閱讀，掌握該知識點。這樣的閱讀學習方法，有效地提升了學生對初中生物的興趣，增加了學生的積極性，使教學效果達到最大的展現。

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