新高考下學校選課走班的教學管理研究

黃紅艷

摘 要：新高考下選課走班的問題不少，尤其是普通中學教師供求不均、硬件設(shè)施不足、教學管理難度大等問題突出。在推進選課走班過程中，要加強政策支撐、頂層設(shè)計、精心研究、全員培訓等策略，建立規(guī)章制度，整合教室資源，評議專職教師，構(gòu)建課程體系，建立智慧校園，實施選課走班。

關(guān)鍵詞：新高考;選課走班;教學管理

一、行政班分層、教學班動態(tài)走班

1.行政班分層

高一入學，學校依據(jù)學生志向興趣、學習能力（中考入學成績）分為A、B、C三個層次組建行政班。高二上期，依據(jù)志向興趣（偏文偏理）、生涯規(guī)劃（專業(yè)方向）、學習能力（一是以兩次階段性水平測試和高一四次聯(lián)考共六次學科成績以 1 ： 1： 1：2：2：3的比例折算成績）重新組建行政班。根據(jù)學校近五年的高考情況，偏文班級按“語數(shù)外+歷史”、偏理班級按“語數(shù)外+物理”分為A、B、C三個層次組建行政班。該行政班一直保持到畢業(yè)。普通中學每個年級一般以300名學生計，文科4個班，理科4個班。其中A教學班每班30人，B、C層次教學班每班40人左右。

2.教學班走班

學生自主選擇高考學科，根據(jù)學生人數(shù)組建選擇性必修教學班，即在化學、生物、政治、地理學科中形成教學班。考慮到學情、教室、師資等因素，尤其是高考專業(yè)要求，如理工科絕大多數(shù)對物理、化學有要求，文科大多數(shù)對政治有要求，鼓勵學生盡量考慮“3+2+1”模式，即文科選擇“語數(shù)外+歷史、政治+1”、理科選擇“語數(shù)外+物理、化學+1”方式，這時，“3+1+2”模式需要的12種組合，就變成了“3+2+1”6種組合，大大地減少了制約走班的條件。對高考科目的選擇性必修教學班，依據(jù)情況再次分層，一般分A、B兩層。每個層次依然要控制人數(shù)，均不少于35人，不得超過45人;若同一層次班級較多則實行選師制度。選擇由學生上網(wǎng)自選，學校將提前告知學生開網(wǎng)時間和選課網(wǎng)址，先選先得。未選的由年級組統(tǒng)籌安排。對非高考科目的選擇性必修和校本選修采取選師走班制度，文化學科每個教學班35-45人，音體美信息技術(shù)四個學科每個教學班30-56人，校本選修課不超過30人。教師與學生實行雙選。每期公布學生選師情況，學生選擇未達到標準的老師進行工作調(diào)整。教師工作量按國家相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。實行動態(tài)走班，學生流動到哪一層次并非固定不變，每一層動態(tài)數(shù)不超過10%，在學期末變動。

二、“四三二”式綜合評價，師生共發(fā)展

借助大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)構(gòu)建了針對師生的“四三二”式綜合評價體系：學校、社會、教師及學生構(gòu)成評價的“四方”，過程、終結(jié)與增值評價構(gòu)成“三層”，定性、定量構(gòu)成評價“二法”。這個評價體系各有側(cè)重，評價指標相互補充印證，實現(xiàn)了對“可控走班教學”較為客觀合理的評價，實現(xiàn)了對學生、教師發(fā)展的“可控”。

1.“四方”評價

第一，“四方”評價教師：學校評價指學校對教師參與行政班與教學班管理、教學的雙量化評價;社會評價主要指學校通過問卷調(diào)查、家長訪談、網(wǎng)絡(luò)投票等方式獲得的家長對教師的評價;教師評價指教師自我評價;學生評價指通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)投票等方式獲得的學生對教師的評價。第二，“四方”評價學生：“四方”依據(jù)學生“五育”綜合表現(xiàn)和學業(yè)成績對學生進行評價。

2.“三層”評價

實行過程性評價、終結(jié)性評價與增值性評價相結(jié)合的綜合評價方式。

第一，過程性評價指在教學過程中，評價方多次對教師“教”的過程、學生“學”的過程進行的評價。如對教師課堂評價，借助觀察量表，對學生學習態(tài)度、自主學習、合作探究、發(fā)言交流、師生互動、教學效果觀察量化;對教師作業(yè)批改的評價，按批改的次數(shù)、準確性、激勵性、效果進行評價。再如對學生學習習慣的評價，記錄學生一段時間的作息情況、課前準備、課中狀態(tài)、課后作業(yè)等狀況，構(gòu)成對學生過程性評價的一個方面。

第二，終結(jié)性評價指一個學習周期結(jié)束時，依據(jù)學生學業(yè)成績對教師作出的“捆綁式”評價。所謂“捆綁式”評價，指評價結(jié)果不僅要看教師所教學生的學業(yè)成績，如平均分、有效分、最高分、目標數(shù)等，還要結(jié)合年級、備課組、班級在區(qū)域的排位情況，如果這個教師個人所教學科成績很好，但這個班整個學業(yè)成績較差或備課組整個學業(yè)成績較差，該老師終結(jié)性評價也不會很高。這種評價旨在促進團隊協(xié)作，提高學校、班集體的總體戰(zhàn)水平，全面提高學生的學業(yè)水平。對學生的終結(jié)性評價直指學生個體的學業(yè)成績。

第三，增值性評價是一種發(fā)展評價方式，區(qū)別于橫向的過程與終結(jié)性評價方式，這是一種縱向評價方式，評價學生在一段時間的發(fā)展變化，主要是學業(yè)成績的變化。

如平均分增值評價方案：

計算出口與入口平均分相對比值之比：

（1）入口平均分相對值：個體入口平均分/年級入口平均分（排位）（2）出口平均分相對值：個體出口平均分/年級出口平均分相對比值（1）/（2）：出口平均分相對值/入口平均分相對值（排位）相對比值（排位）不變，記10分，每上升1位加0.5分，每下降1位減0.5分。

3.“二法”評價

第一，定性評價：學校每一學年度根據(jù)學生、教師投票評選表彰教師：感動學校十大人物（一年一度，教師8人，學生2人）、年度優(yōu)秀教師、年度優(yōu)秀班主任、年度優(yōu)秀教研（學科）組長、“學生心目中教師之最”（最敬業(yè)的教師、最關(guān)愛學生的教師、課堂效率最高的教師、最具親和力的教師、最青春陽光的教師、學生最喜歡的教師）;表彰學生：優(yōu)秀班干部、文明學生、三好學生、優(yōu)秀特長生、進步之星。第二，定量評價：對班主任、教學、導師業(yè)績采用分數(shù)量化，同時對學校各級各類優(yōu)秀教師考評、教師職稱晉升等也依據(jù)標準細則實行分數(shù)量化。“四三二”式綜合評價方式擺脫了“分數(shù)”這唯一標準，評價的多元有利于更好地調(diào)動師生的積極性，更好地促進師生共同進步，也更好地落實了“立德樹人”的教育目標。

參考文獻：

[1]張雅楠.高考改革背景下高中“走班制”班級管理模式的研究[D].鄭州：鄭州大學，2017.

[2]陳波含.分層走班制班級管理研究[D].武漢：華中師范大學，2017.