PPT如何為鄉(xiāng)村初中語文教學添色彩

汪志英

摘 要：長久以來，在語文教學中，PPT 的制作和使用從微觀角度看存在著形式與內(nèi)容、PPT 與板書、多媒體與文本幾對矛盾。圍繞這些矛盾所產(chǎn)生的重形輕神、重神輕形、過猶不及、資源浪費、喧賓奪主等具體問題亟待解決。而形神兼顧、擺脫依賴、整合資源與堅守本位是解決這些問題可供借鑒的對策為鄉(xiāng)村初中語文教學添色彩。

關鍵詞：語文教學;PPT;問題;對策

隨著現(xiàn)代教育技術的普及程度日益提高，語文課堂上，教師對 PPT 的使用越來越得心應手。“PPT 被廣泛應用于輔助教學之后， 教學方式有了很大的改變， 課堂變得生動有趣了，學生參與教學的積極性也有了顯著的增加”。

一、語文教學中 PPT 制作和使用的主要問題

1.重形輕神：過分追求形式的華美

PPT 的制作集中體現(xiàn)著一名語文教師的審美傾向。透過對 PPT 形式與內(nèi)容關系的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)其中潛隱的問題。這些問題首先表現(xiàn)為語文教師的 PPT 制作過分追求形式的華美。這種形式的華美以顏色繁多雜亂，布局夸張失調(diào)，字體過分藝術化，圖片與音、視頻使用過量為表征。上述常見問題使得 PPT 整體呈現(xiàn)出蕪雜、冗余的面貌，對語文教學產(chǎn)生較為嚴重的消極影響。

2.重神輕形：忽視 PPT 審美價值

語文教師在 PPT 制作過程中，處理形式與內(nèi)容關系的另一個極端就是只重視內(nèi)容的填充而忽視內(nèi)容呈現(xiàn)形式的適切性。例如，不加編排與美化地將大段的文字直接粘貼在白色的背景上。這樣制作 PPT 的教師往往會以簡潔、高效等理由來為自己開脫。然而事實上，這樣的 PPT 在語文教學中實在是弊病多多。

3.資源浪費：PPT 與板書內(nèi)容重復

與 PPT 完全取代板書不同，PPT 與板書內(nèi)容重復所造成的資源浪費是二者關系中的另一種極端。此種極端之下，語文教學中的 PPT 使用往往呈現(xiàn)出這樣兩種面目：其一，某部分內(nèi)容剛剛在 PPT 中出現(xiàn)過，教師又將它書寫在黑板上。其二，隨著一節(jié)課的學習接近尾聲，本節(jié)課的精華已經(jīng)以板書的形式呈現(xiàn)出來，對于這節(jié)課要點的提煉卻又出現(xiàn)在 PPT上。

二、語文教學中 PPT 制作和使用問題的解決對策

以問題解決為目的的策略探究是語文教學問題研究應有的價值取向。針對上文所提及的語文教學中 PPT 制作與使用存在的主要問題，筆者嘗試提出以下解決對策。

1.形神兼顧：實現(xiàn)形式與內(nèi)容的和諧

就語文教學中 PPT 形式與內(nèi)容關系處理失當這一問題而言，筆者認為，語文教師在設計制作 PPT 時應當以形式與內(nèi)容的和諧為指導原則，力求做到形神兼顧，不偏不倚。從操作層面來講，首先要求語文教師通過美學、書法、繪畫等理論學習與藝術創(chuàng)作、鑒賞實踐的積淀，逐漸形成較高的審美品位，并以此作為設計制作 PPT 的基礎。其次，要求語文教師正確認識審美在語文教育領域的重要地位，既不應忽視審美教育的重要性，亦不可在審美教育的熏陶浸染過程中失之急切。

2.擺脫依賴：走出 PPT 的舒適區(qū)

現(xiàn)代教育技術的日益普及，在極大地方便教師的教與學生的學的同時，也為教師職業(yè)倦怠與惰性的生成提供了土壤。語文教師以 PPT 完全取代板書，就是這種倦怠與惰性的生動寫照。因此，要解決這一問題，就需要語文教師擺脫對PPT 的依賴，走出 PPT 的舒適區(qū)，將追求一勞永逸與懶得動筆的毛病改正過來。從操作層面來講，學校的教學評價體系中，應當將寫板書列為語文教學行為評價的必要指標，并定期開展三筆字訓練與考核活動，使其常態(tài)化。此外，語文教師要切實提高對祖國語言文字的重視和熱愛程度，不斷提高板書的美觀度與速度。更為重要的是，語文教師在教學設計階段，就應該為板書預留一定的位置，使得板書在每節(jié)課上都有發(fā)揮作用的可能性。

3.整合資源：板書與 PPT 分工協(xié)作

如前文所言，語文課堂上，PPT 與板書的內(nèi)容重復所造成的資源浪費問題亦不鮮見。從操作層面來講，要解決這一問題，需要語文教師在教學設計階段就做好規(guī)劃與資源整合，明確哪些內(nèi)容需要以精練的語言呈現(xiàn)在黑板之上，而哪些內(nèi)容則需要詳細地憑借 PPT 來展示給學生。這無疑對語文教師教學設計的精細化與規(guī)范化提出了更高的要求，但這樣的要求除了有利于資源浪費問題的解決之外，客觀上更為語文教師科學地開展教學設計活動提供了方法引領。

4.堅守本位：多媒體為文本閱讀服務

針對語文教學中經(jīng)常出現(xiàn)的多媒體束縛文本閱讀這一問題，筆者認為，語文教師無論是在認識層面還是實踐層面，都必須時刻堅守語文學科的本位，理順多媒體與文本閱讀之間的關系，明確二者誰為誰服務。這不僅對于上述問題的解決具有重要意義，也是衡量一名語文教師對其所任教學科本質(zhì)與特征的理解是否科學、準確、到位的重要標準。同時，更是使得語文學科的內(nèi)蘊得以彰顯的重要途徑。從操作層面來講，由于“教學資源是一種‘自然’因素，只有經(jīng)過課程實施主體自覺能動地加以賦值和利用，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程成分和相關條件，發(fā)揮課程作用和教育價值”[3]。因此，為了確保 PPT 中的多媒體資源處于輔助教學地位，文本閱讀處于主體地位，避免出現(xiàn)喧賓奪主的問題，語文教師要對豐富的多媒體教學資源進行甄別與篩選，將確實與文本具有本質(zhì)聯(lián)系的，可以提高語文課堂教學效率的資源保留下來。同時還要對這些多媒體資源在 PPT 上呈現(xiàn)的順序、時長與頻率進行安排與控制。

結語

本文所論及的語文教學中 PPT 制作和使用的問題，是一線語文課堂上實實在在存在的問題，也是值得語文教師、語文教育及現(xiàn)代教育技術領域研究者關注的問題。對這些問題及其相應解決對策的探究，一方面有利于語文教學活動的高效開展，另一方面也可以在思路與方法上為現(xiàn)代教育技術視域下的語文教學提供借鑒為鄉(xiāng)村初中語文教學添色彩。

參考文獻

[1]徐艷.探討PPT在初中語文教學中的應用價值[J].讀與寫：教育教學刊，2015，12（11）：88.

[2]朱華.現(xiàn)代化教學視域下傳統(tǒng)的語文板書設計與運用[J].文學教育：上，2010（3）：119-121.

[3]孫亞玲.有效教學：中學版[M].北京：高等教育出版社，2015：64.