例談生物學科教學滲透生涯教育策略

（寧波市北侖泰河中學 浙江寧波 315800）

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“高中階段教育要建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、學業(yè)、心理等多方面的指導”。《普通高中課程方案（2017年版）》對于高中教育教學中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出明確要求：要在教學過程中增強學科內容和社會生活內在聯(lián)系，并讓基礎教育階段的學生“初步具備獨立生活的能力、創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)意識和人生規(guī)劃能力”。在課程改革不斷推進和學科核心素養(yǎng)高度關注學生關鍵能力與必備品格發(fā)展的大背景下，學科教學滲透生涯規(guī)劃教育是學校進行職業(yè)規(guī)劃教育的重要路徑。

如何幫助學生通過學科教學更清楚地自我認知，專業(yè)認同和職業(yè)歸屬，對將來的自身發(fā)展做出更多前瞻性的思考？高中生物學科本身就是兼具理論和實踐的自然學科，也蘊含著橫跨多學科的科研與應用資源，在生物學科教學中融合生涯教育能有效增強學生對學科學習的自主選擇與規(guī)劃，使學生了解職業(yè)信息，培養(yǎng)職業(yè)興趣，體驗職業(yè)生活，樹立職業(yè)理想，幫助學生初步決策與規(guī)劃生涯發(fā)展，逐步掌握適應社會的關鍵能力與必備品格。筆者立足實踐，結合浙科版2019年版教材，例談高中生物學科教學滲透職業(yè)生涯教育的具體策略。

2 轉變觀念，打通平臺建構專業(yè)提升雙向通道

處于高中階段的學生自我認知能力也明顯增強，自我意識也迅速提升，強烈的自我控制與獨創(chuàng)性讓處于這個階段的孩子逐漸著手認真考慮自己的未來，對職業(yè)有些許幻想，有簡單的判別力與計劃性。但是，高中生對社會某一職業(yè)的能力要求、工作內容以及自身性格特質是否適應某一職業(yè)等是缺乏認知與信息獲取的。生物學教師必須轉變自身觀念，加強生涯教育意識，履行生涯教育職責，從思想上和行動上真正重視生涯教育的價值，并積極投入生涯規(guī)劃教育理論培訓，探索如何將其在教學中滲透融合。學生的學習并不只是滿足當下選拔性考試的需求，更是作為未來作為社會群體的一員，提前為適應社會和終身發(fā)展儲備相應知識、品格與關鍵能力。

學校是學生實施生涯規(guī)劃和終身發(fā)展的主陣地，生涯規(guī)劃教育的深入與學校的重視程度密切相關，學校需要加大對學科教師生涯教育理論學習的支持，提供實操培訓平臺，建立學科教學滲透生涯教育的評價機制與日常管理等以保障生涯教育在高中教學中落地生根。有條件的學校，可以設置專職或兼職負責學生職業(yè)生涯教育的教師。筆者所任教的學校實行“德育導師制”，每個學科教師可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢為結對的學生提供學業(yè)輔導、心理疏導和生活引導，當然這也是有效開展生涯規(guī)劃指導的重要途徑。生物學教師根據學生的心理特性、性格特征，就學生的學業(yè)實際，指出其努力方向，向學生介紹與生物學科相關的職業(yè)和所需的職業(yè)素養(yǎng)，制定有針對性的學業(yè)規(guī)劃。另外，為了增強學生的信心，鼓舞他們的士氣，有意識地引入生物學家勵志故事以樹立良好的榜樣。

3 深入挖掘，善用“顯隱性”教材資源

課堂教學仍然是高中教育的主戰(zhàn)場，將生涯規(guī)劃教育滲透于學科教學中以達到相融相生的效果，首先需要教師能充分挖掘教材各章節(jié)中顯性或隱性的生物學相關職業(yè)信息。

浙科版高中生物教材必修模塊和選擇性必修模塊中在很多欄目中都能找到與生涯規(guī)劃結合的教育點。例如，教學中“科學史”的巧妙“復制”，讓學生重走探究之路，體悟科學本質的探究經歷幾代科學家，跨學科思維碰撞，憑借小心質疑，大膽創(chuàng)新，探索生命科學奧義，甚至不惜付出生命代價，這都是科研人員必備的職業(yè)素養(yǎng)。再如，課堂教學中安排病理分析、遺傳咨詢等教學活動，以增強學生職業(yè)帶入感；STS教育與社會職業(yè)密切相關，在教材的小資料與課外讀欄目中有相當大的篇幅介紹了科技前沿，向學生展示了生物學科發(fā)展的美好前景與職業(yè)要求。

《綱要》建議基礎教育課程中應介紹與職業(yè)相關的信息，學生通過增加實踐活動以獲得必要的職業(yè)技術，了解基本的職業(yè)分工，具有初步的職業(yè)意識；國家職業(yè)大典中包含的1 900余種職業(yè)，與生物相關職業(yè)就有300多種，而這些大部分都與高中生物教學有很好的結合點，筆者對浙科版教材必修模塊與選擇性必修模塊中涉及的相關職業(yè)進行了梳理（表1）。在教學過程中，教師要充分利用這些課程資源，采用多種靈活的方式描述與呈現(xiàn)相關職業(yè)。例如，教師以人物傳記、紀實的方式以增加職業(yè)描述的畫面感；以新聞報道的形式展現(xiàn)職業(yè)的工作內容與職業(yè)價值，以生涯人物的從業(yè)歷程細節(jié)的刻畫，挖掘從業(yè)者的職業(yè)品質與職業(yè)未來發(fā)展，也可以通過科學史、實驗探究的復刻體悟人物的學術成長歷程。這樣具體職業(yè)具體刻畫不僅可以增加學生對職業(yè)的了解，還可以培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，逐步樹立職業(yè)目標，感受所學知識的社會價值，激發(fā)學習動力。

4 情境創(chuàng)生，激活自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識

生物學是一門與社會技術、與生產生活緊密聯(lián)系的學科。在理論學習中，教師結合實際，創(chuàng)生或模擬真實情境，讓學生直接或間接進行職業(yè)生涯體驗，激發(fā)學生的生物專業(yè)興趣，喚醒其對生命的關注，對職業(yè)意識與社會意識的初生，實現(xiàn)對生物學職業(yè)生涯規(guī)劃的初步構建。教師可利用角色扮演教學法，讓學生在教師創(chuàng)建的情境中模擬職業(yè)體驗，利用理論知識指導實踐應用，以此了解該職業(yè)的知識要求、相關技能要求以及該職業(yè)對社會的價值貢獻。例如，在“環(huán)境因素影響光合速率”教學中，教師可以結合當?shù)丨h(huán)境條件、土壤條件和作物性質等讓學生扮演農業(yè)技術專家設計合理的種植優(yōu)化方案；在“內分泌系統(tǒng)及體液調節(jié)”專題復習中，教師通過創(chuàng)設“患者的尋醫(yī)問診之路”，結合癥狀問診、血檢問診、內分泌功能指標定期追蹤等情境，不僅將學科概念的理解以問題解決形式得以反饋，更是學生運用生命觀念、借助科學思維等實現(xiàn)社會責任的過程，在職業(yè)體驗中逐漸樹立生涯規(guī)劃的意識。

表1 浙科版（2019版）必修模塊和選擇性必修1、2模塊各章相關職業(yè)分析

當然，對生物學科研究人員、醫(yī)務工作者、育種工作者等相關職業(yè)學生已有一定的認知經驗，教師更需要挖掘職業(yè)價值、社會地位等，激發(fā)學生對傳統(tǒng)職業(yè)的興趣；而對于新興職業(yè)如基因工程產品工、品酒師、醫(yī)美行業(yè)人員，教師更要抓住學生的好奇心將此類職業(yè)發(fā)展近況、市場需求以及未來發(fā)展預測等信息傳遞給學生，讓學生感受到知識的社會價值，逐步培養(yǎng)職業(yè)目標。

5 教學重構，達成教學與規(guī)劃融合目標

高中階段由于課時的緊張往往無法系統(tǒng)開展職業(yè)規(guī)劃課程，學科教學除了“滲透”生涯規(guī)劃策略外，也可通過合理調整教學實施，重構教學，達成學科教學與生涯規(guī)劃融合的目標。例如，進行“人類遺傳病”教學時，教師可同時設定職業(yè)生涯規(guī)劃目標：了解作為遺傳咨詢師需要具備的知識儲備，了解遺傳咨詢的步驟，繪制遺傳病家族系譜圖，初步診斷遺傳病，嘗試在模擬情境中提供遺傳咨詢職業(yè)化服務；了解作為婦產科醫(yī)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，為優(yōu)生優(yōu)育提供合適的建議等。教師將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿教學始終，學生通過適宜的問題和活動驅動，在實戰(zhàn)的演練中切實感悟生命意義和職業(yè)價值。學生在做中學，在做中感受到相應職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。課前查閱資料、自學教材相關內容、整理成文都是學生能夠學習和展示自己對本學科內容與職業(yè)生涯規(guī)劃認知的基礎工作，是引發(fā)思考自己職業(yè)愿景的必要歷程。

6 深度體驗，內生與自身匹配的職業(yè)理想

教師、教學和課堂資源都是有限的，無論是模擬情境還是真實情境，都不如親身實踐與體驗所帶來的生涯教育效果，學生可通過宣傳、展示、研學、探究等多種深入實踐方式親身體驗各種職業(yè)的工作流程及工作中帶來的樂趣。

教師可以通過組建課外興趣小組，充分利用各行各業(yè)的家長與校友資源，將他們請進校園，也可帶領學生走出校園，在實踐形態(tài)下進行與生物學相關的職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，多點聯(lián)動，構建多向職業(yè)規(guī)劃教育支持：如聯(lián)動相關食品安全檢測單位，親自動手檢測自己平時在學校用餐的食材是否達標；借助新冠肺炎疫情、艾滋病防治等社會熱點，深入傳染病防治相關單位參觀研學，制作職業(yè)調研報告；聯(lián)動校團委深入社區(qū)，調研社區(qū)工作者的工作內容和職業(yè)價值；參觀當?shù)刂凭茝S、水果基地參與果酒果醋制作……學生親身經歷，近距離體驗各種職業(yè)的工作流程、職業(yè)性質，可以激發(fā)他們對社會職業(yè)的感悟，并促進以更飽滿的熱情投入學習生活中。

人的性格特質、能力品質會隨著時間、經驗的積累而不斷變化，而學科的發(fā)展必然也會促使職業(yè)轉向與新生，因此教師更需要不斷充實自己的專業(yè)知識，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃教育意識，提升自身的生涯教育素養(yǎng)，充分聯(lián)動和更新社會、生活、就業(yè)等資源，以引領學生逐步建立正確的職業(yè)觀，促進學生主動了解社會上的各種職業(yè)需求及發(fā)展現(xiàn)狀，結合自己的興趣、環(huán)境和條件，去探索適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯之路，提升職業(yè)規(guī)劃能力。