晉北地區(qū)涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式探討

孫美玲

我國是農(nóng)業(yè)大國,隨著新農(nóng)村建設(shè)與“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)的不斷深入,國家對農(nóng)業(yè)和涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)組織給予了各項(xiàng)政策傾斜和經(jīng)濟(jì)扶持,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,各地農(nóng)民專業(yè)合作社和涉農(nóng)企業(yè)迅速壯大。目前我國農(nóng)業(yè)類上市公司越來越多,據(jù)2019年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),僅A股智慧農(nóng)業(yè)板塊就含標(biāo)的有20個(gè),總市值超過1 700億元,一共有20家上市公司。行業(yè)巨頭的加入,將快速推動我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的變革并加劇行業(yè)之間的競爭。智慧農(nóng)業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn),除了將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去,未來農(nóng)業(yè)電商、農(nóng)業(yè)信息化服務(wù)等方面的應(yīng)用也將得到快速發(fā)展。

與之相伴的是社會對會計(jì)人才有了更高、更精的要求。普通的會計(jì)專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會日益增長和改革的需要,農(nóng)業(yè)市場的擴(kuò)展越來越青睞于涉農(nóng)會計(jì)人才。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展離不開高科技的支撐,科技的普及和應(yīng)用更離不開大量高素質(zhì)的涉農(nóng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才,其中就包括涉農(nóng)會計(jì)人才。

一、研究背景

據(jù)統(tǒng)計(jì),全國開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)的高等院校共計(jì)700多所,其中大部分高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)會計(jì)專業(yè),呈現(xiàn)出“校校有財(cái)會”的情形。然而多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校在制定會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)普遍忽視對涉農(nóng)會計(jì)人才的培養(yǎng),轉(zhuǎn)而參與到與財(cái)經(jīng)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的競爭之中。其人才培養(yǎng)目標(biāo)及方法、課程設(shè)置基本與財(cái)經(jīng)類和綜合類院校相差無幾,培養(yǎng)出的會計(jì)人才不了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)會計(jì)核算的特點(diǎn),不能勝任涉農(nóng)企業(yè)相關(guān)崗位工作,人才培養(yǎng)與人才需求脫鉤,導(dǎo)致涉農(nóng)院校會計(jì)專業(yè)人才基礎(chǔ)薄弱,影響著學(xué)校特色發(fā)展。因此,對地方高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究勢在必行。

二、晉北地區(qū)涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)理論

人才培養(yǎng)模式,是在一定教育理念的指導(dǎo)下,為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,建立一整套教學(xué)和管理評估制度策略體系。涉農(nóng)會計(jì)人才是指具有農(nóng)業(yè)特色、服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織等的會計(jì)專業(yè)人才。

（二）晉北地區(qū)高等院校會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查方式

針對涉農(nóng)企業(yè)對會計(jì)人才的需求,結(jié)合會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生目前具備的能力和素質(zhì)以及各高校的教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀等方面,對晉北地區(qū)涉農(nóng)企業(yè)會計(jì)人員和部門負(fù)責(zé)人、地方高等農(nóng)業(yè)院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生、高校會計(jì)教師及校領(lǐng)導(dǎo)通過實(shí)地調(diào)研、訪談等方式,了解地方高等農(nóng)業(yè)院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。

（三）基于實(shí)地調(diào)研的涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式實(shí)證分析

根據(jù)涉農(nóng)組織、會計(jì)畢業(yè)生、教師三大主體對畢業(yè)生所需具備的能力和素質(zhì)、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀三個(gè)層面的反饋,對比其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析,得出三大主體重視和忽略的重要人才培養(yǎng)模式因素。通過對8家農(nóng)業(yè)企業(yè)組織和2所涉農(nóng)高校、3所普通高校以及這5所高校的300名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研、訪談,我們發(fā)現(xiàn)以下兩方面是對會計(jì)人才培養(yǎng)模式影響比較大的因素。

1.農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理活動是根源。只有對農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營模式有完整的梳理才能具體明確人才培養(yǎng)的最終目標(biāo),這就需要農(nóng)學(xué)類老師與會計(jì)老師雙方專業(yè)知識融合,需要農(nóng)經(jīng)類老師和會計(jì)類老師聯(lián)合工作,理清農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上開發(fā)或編寫專門針對涉農(nóng)企業(yè)的會計(jì)教材,而不是目前我們大部分學(xué)校學(xué)習(xí)的工業(yè)企業(yè)會計(jì)、商業(yè)企業(yè)會計(jì)或者金融會計(jì),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該更加重視此方面工作。

2.會計(jì)教師涉農(nóng)知識匱乏。首先,會計(jì)專業(yè)人才的大規(guī)模培養(yǎng)興起于近十幾年間,特別是部分專科院校、高校會計(jì)教師年齡相對偏年輕,絕大部分學(xué)生畢業(yè)直接上崗,缺乏農(nóng)業(yè)背景和農(nóng)村實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對農(nóng)業(yè)的了解不夠深入。其次,各高校雖然都有實(shí)訓(xùn)基地,但是沒有一家實(shí)訓(xùn)基地是農(nóng)業(yè)方面的,都是會計(jì)師事務(wù)所、工業(yè)企業(yè)、服務(wù)型行業(yè)等崗位。而且學(xué)校也沒有針對農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行專門研究。會計(jì)人才培養(yǎng)大同小異,缺乏涉農(nóng)針對性。

三、晉北地區(qū)涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

結(jié)合以上調(diào)研、訪談的結(jié)果,我們梳理出目前晉北地區(qū)涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)中存在以下問題。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)趨于大同,沒有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色。目前的高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)寬泛的目標(biāo),缺乏針對農(nóng)業(yè)這個(gè)特殊行業(yè)分解出的特色人才培養(yǎng)目標(biāo),沒有專門的培養(yǎng)機(jī)制。高等院校培養(yǎng)出來的是適合工業(yè)、服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)的會計(jì)人才。

(二)課程設(shè)置統(tǒng)一,缺乏專門的教材。在課程設(shè)置上沿用大眾化的教材,不能按照當(dāng)?shù)貐^(qū)域農(nóng)業(yè)會計(jì)人才的需求編寫適合的教材或者講義。

(三)涉農(nóng)人才培養(yǎng)模式單一化。所謂的單一化是指在農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面,有些學(xué)校也領(lǐng)著學(xué)生去農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行認(rèn)知,但僅僅是表面的了解,沒有真正明確農(nóng)業(yè)會計(jì)人員所需具備的知識或素質(zhì)。這就要求會計(jì)教學(xué)在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方式上的多樣化,人才培養(yǎng)模式需要體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色,做針對性的相應(yīng)調(diào)整。

(四)涉農(nóng)會計(jì)師資力量薄弱,實(shí)訓(xùn)基地缺乏。根據(jù)目前調(diào)研來看,晉北地區(qū)的會計(jì)教師大部分年齡偏小,無論是從家庭還是經(jīng)驗(yàn)方面都對農(nóng)業(yè)缺乏全面的認(rèn)識,大部分教師自己說不清楚農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的“前世今生”,所以更不可能結(jié)合所謂的“實(shí)際”給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的講解。實(shí)訓(xùn)基地方面我們發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地不是會計(jì)師事務(wù)所,就是某企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計(jì)、審計(jì)崗位等,沒有一個(gè)是涉農(nóng)企業(yè),老師無基地,學(xué)生不實(shí)習(xí),也就不可能培養(yǎng)出專門的涉農(nóng)會計(jì)人才。

(五)存在院校偏見,缺乏就業(yè)指導(dǎo)。無論是學(xué)生、教師,還是領(lǐng)導(dǎo)都存在一定的偏見,一方面認(rèn)為農(nóng)業(yè)行業(yè)不需要會計(jì)人才,沒有專門的就業(yè)導(dǎo)向。另一方面認(rèn)為即使需要也沒必要專門培養(yǎng),浪費(fèi)精力,致使學(xué)習(xí)的學(xué)生既不情愿又不多,也不愛學(xué)。隨著國家對“三農(nóng)”問題的重視,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,越來越多的涉農(nóng)企業(yè)急需高素質(zhì)的會計(jì)人才,這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)引起重視。

四、晉北地區(qū)涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式初探

（一）明確涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

各高校要根據(jù)自己院校類型,發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢,結(jié)合市場需求制定涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)要在踐行新時(shí)代中國特色社會主義核心價(jià)值觀的前提下,以精“農(nóng)”、準(zhǔn)“農(nóng)”為本,突出農(nóng)業(yè)行業(yè)的特色,培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)行業(yè)的會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度、稅收法律制度等會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和主要技術(shù)能力,能夠從事涉農(nóng)會計(jì)相關(guān)工作的高素質(zhì)技能人才,整個(gè)培養(yǎng)過程要充分考慮到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動與其他行業(yè)活動的顯著不同,充分考察農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對涉農(nóng)會計(jì)人才的需求,以此來不斷完善涉農(nóng)會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo),更好地服務(wù)于區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新涉農(nóng)會計(jì)理論教學(xué)體系

人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)在課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上,因此我們創(chuàng)新農(nóng)業(yè)會計(jì)理論教學(xué)體系,首先是需要開發(fā)一系列的農(nóng)業(yè)會計(jì)教材,比如農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)、農(nóng)業(yè)財(cái)務(wù)管理、涉農(nóng)審計(jì)等;其次是教學(xué)內(nèi)容的編排要深入淺出,面對當(dāng)前在校學(xué)生大部分沒有接觸過農(nóng)業(yè)活動,相對于農(nóng)業(yè)會計(jì)就是“空中樓閣”,所以對內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)要求更高;最后是課程設(shè)置一定要有農(nóng)業(yè)專家指導(dǎo),結(jié)合會計(jì)知識的特點(diǎn)去構(gòu)建科學(xué)的課程體系。在此基礎(chǔ)上還要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,例如采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、請進(jìn)去走出來教學(xué)法等,突出農(nóng)字特色,讓從事涉農(nóng)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生又快又好地掌握專業(yè)知識。

（三）完善涉農(nóng)會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式

這次調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面有部分院校是有優(yōu)勢的。比如朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和原平農(nóng)業(yè)學(xué)校,這兩所學(xué)校的前身都是農(nóng)校,有很多的農(nóng)學(xué)類實(shí)訓(xùn)基地,完全可以利用現(xiàn)有資源讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生去全方位地體驗(yàn)并參與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動的全過程,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí),可以幫助農(nóng)業(yè)經(jīng)營者解決部分會計(jì)專業(yè)問題,這樣的實(shí)訓(xùn)基地完全可以同時(shí)為本專業(yè)和農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。沒有條件的院校也要運(yùn)用自身能力,大力開拓農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生盡可能地參加各類農(nóng)業(yè)基地的種植、生產(chǎn)、加工和銷售等活動,通過實(shí)踐了解農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)方法、加工方法和流程、產(chǎn)品成本的各構(gòu)成要素,使學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識體系有一個(gè)完整的認(rèn)知。

（四）推進(jìn)涉農(nóng)會計(jì)人才培養(yǎng)方式方法改革

鑒于農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性,在涉農(nóng)會計(jì)人才的培養(yǎng)上,要充分尊重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),培養(yǎng)方式力求做到“依需定崗”、“依崗定教”,按照崗位需求去培養(yǎng)會計(jì)人才。培養(yǎng)過程中要加大實(shí)踐教學(xué)的比重,盡量做到畢業(yè)就業(yè)零對接。培養(yǎng)方法改變傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)的“2+0.5+0.5”,晉北地區(qū)涉農(nóng)會計(jì)人才的培養(yǎng)要按照“0.5+1.5+1”,其中0.5和1在由專業(yè)教師帶隊(duì)實(shí)訓(xùn)基地完成,0.5是入學(xué)第一學(xué)期要求學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識有一個(gè)系統(tǒng)地了解,1是在1.5學(xué)期理論知識的學(xué)習(xí)上進(jìn)行1年的基地實(shí)踐實(shí)訓(xùn),完成畢業(yè)就就業(yè)。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)意識形態(tài)教育

教師是辦學(xué)的第一資源,教師能力是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,提升職業(yè)院校教師能力是學(xué)校的重要工作。教師是根本,一方面我們可以讓教師去農(nóng)業(yè)基地學(xué)習(xí)、認(rèn)知,規(guī)定每個(gè)教師至少學(xué)習(xí)一個(gè)完整的流程;另一方面有農(nóng)業(yè)院校前身的農(nóng)科類老師,他們大都有豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理活動實(shí)操經(jīng)驗(yàn),完全可以讓他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)我們的會計(jì)教師,講授農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)。只有教師真正了解了涉農(nóng)會計(jì)崗位的需求、會計(jì)核算的特點(diǎn),才能培養(yǎng)出具有專精尖的具有核心競爭力的人才。事實(shí)證明,教師專業(yè)素質(zhì)的提升,離不開各級領(lǐng)導(dǎo)的支持與培養(yǎng),所以高校領(lǐng)導(dǎo)更需提高關(guān)注度,為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件。