高校思政化教學模式對學生就業創業路徑的影響研究

劉士尋

(長沙師范學院 經濟管理學院， 湖南 長沙 410100)

0 引言

大學生就業屬于近幾年社會關注的重點問題，國家頒布有關政策，鼓勵大學生就業積極性。高校屬于大學生教育的核心場所，對培育大學生合理的就業觀存在核心作用[1]。高校畢業生就業和學生自身專業能力存在關聯性之外，和大學生的就業觀、大學生的就業價值取向也存在較大按關聯，高校思政教育對大學生的就業價值觀存在十分關鍵的影響[2]。思政教育屬于大學教育的核心課程，準確發揮思政教育的作用對大學生就業問題存在經積極意義。為此，本文提出一種高校思政化教學模式對學生就業創業路徑的影響研究方法，圍繞高校思政化教學模式對學生就業創業路徑的影響這一問題實施深度探究[3]。

1 高校思政化教學模式對學生就業創業路徑的影響研究方法

1.1 高校創業教育課程思政化教學模式的構建

高校創業教育課程思政化教學模式的建立，能夠按照ADDIE模型部署核心構建思路與整體框架[4]。高校創業教育課程思政化教學模式示意圖，如圖1所示。

圖1 高校創業教育課程思政化教學模式示意圖

(1) 分析

分析需求、設置目標、建立對應課程內容。在正式上課前，必須分析學生的水平、已有教育資源的約束條件、期望實現的教育目標等，把整體目標實施分解，獲取高校創業教育里每個知識點包含的思政內容，實施呼應[5-6]。

(2) 設計

采集資料、導進思政、建立教學大綱。優化每個相應節點的詳細內容，獲取有關思政內容的生動案例與視頻等資料實施充盈細分，把相應節點導進每個創業教育的知識點里，按照順序排序，通過教學方案提前設定課程中需要問答的問題，實現教育大綱設計[7]。

(3) 開發

編輯課件、思政充盈、建立教學流程。此環節里，把教學思路、教案里的嵌入點、案例視頻等材料構建為詳細的課件，實施測試開發，利于對學生展現多樣化教育內容，讓創業教育課程思政化教學模式熏陶學生思想[8-9]。

(4) 實施

教課試講、初步評價、實施優化。教課時，多次驗證對應的設計教案，實施試點使用，優化課程進度，合理使用教學資源[10]。在此步驟里，特別不能故意強調某思政內容而忽略了核心的創業教育知識，需要雙管齊下。

(5) 評價

設定方法、評價優化、建立閉環。創業教育的課程思政化效果評價，需要按照學生整體發展與社會要求行事。設置基于模糊理論的學生就業創業能力評價模型后需要多次實施評價，差異的學生必須通過差異的評價次數，獲取最符合期望的學習效果才可停止，建立完整閉環[11]。

1.2 基于模糊理論的學生就業創業能力評價模型

本文圍繞經濟管理學院計算機專業人才的培育對象實施分析，構建基于模糊理論的學生就業創業能力評價模型，研究高效思政教學模式對學生就業創業路徑的影響[12]。

1.2.1 設置就業崗位集

經濟管理學院計算機專業畢業生的就業崗位主要分成：移動開發、Web開發、界面設計、數據庫管理、軟件測試和系統運營等，將就業崗位集設成Q，如式(1)。

Q={Q1,Q2,…,Q6}

(1)

1.2.2 設置計算機專業能力的評估因素集

差異的就業崗位對學生的專業性能需求存在差異需求，按照專家估測法、專業性能評價因素中包含編程性能、綜合理論知識、綜合素質等多種因素，此類因素在差異角度描述學生的專業能力，把專業能力的評估因素集設成P,如式(2)。

P={P1,P2,…,P6}

(2)

1.2.3 分配權重

差異崗位對評估因素的關注水平也存在差異，能夠根據專家估測法、加權統計法等方法判斷評估因素相應的差異崗位權重系數集[13]。差異就業崗位相應的評估因素集，如表1所示。

表1 差異就業崗位相應的評估因素集

設定評估因素集對相應的差異崗位權重系數集是V，如式(3)。

(3)

式中，能力Pj針對崗位Qj的權重設成Vji。

1.2.4 設置單因素評估矩陣

老師能夠按照六種能力因素實施評估，設置評估等級集是U，如式(4)。

U={U1,U2,U3,U4,U5,U6}

(4)

式中，U1～U5依次描述優、較優、良好、中等、較差、差。

通過多個老師對某個學生就業創業路徑自主選擇度實施評價，以此構建學生評價判斷矩陣D。將老師認可學生能力因素的數據設成Dji。單因素評估矩陣S,如式(5)。

(5)

(6)

式中，m取值為1,2,…，6，Sji描述老師認可學生能力因素的百分比。

1.2.5 模糊綜合評判決策的運算模型

模糊綜合評判決策的運算模型,如式(7)。

(7)

學生對差異崗位的能力評價百分比設成Vji。如果對于一切j=1,2,3,…，i=1,2,3,…，如式(8)。

(8)

1.2.6 歸一化

實施下述處理，把V實施歸一化，建立F，如式(9)。

(9)

式中，n,m取值均為1,2，…，6，j、i均表示數量詞；歸一化后學生對差異崗位的能力評價百分比的描述成F，如式(10)。

(10)

1.2.7 綜合評判決策的量化

把U量化成{1.4,1.1,0.9,0.6,0.3,0.2}6個數，運算C=UF，獲取學生對某一放學就業能力的量化值，以此構建學生對差異崗位的就業創業能力評估表,如表2所示。

表2 學生對差異崗位的就業創業能力評估表

按照C的值，便可評價學生對Q放學的就業性能，獲取高校思政化教學模式對學生就業創業路徑的影響分析結果[14-15]。

2 實證分析

為了測試本文方法的評價有效性，將本文方法應用于長沙師范學院中，從編程性能、綜合理論知識、綜合素質等因素進行了10次評價調查，并分析10次評價結果、與實際情況符合度。高校思政化教學模式對學生就業創業路徑的影響實施多次評價結果，如表3所示。

表3 本文方法評價結果

表3結果顯示，本文方法的研究結果與實際情況吻合度較高，多次測試中始終未0.99，驗證了本文方法有效性。

為了測試本文方法的應用性能，采用本文方法、基于層次分析法的大學生就業能力評價方法、基于勝任力理論的大學生就業能力評價方法實施對比測試，將移動開發、Web開發、界面設計、數據庫管理、軟件測試、系統運營設成學生就業創業路徑，測試三種方法在評價高校思政化教學模式對學生就業創業路徑的影響時的漏評率與誤評率，如圖2、圖3所示。

圖2 三種方法漏評率對比結果

圖3 三種方法誤評率對比結果

分析圖2、圖3可知，本文方法的漏評率與誤評率最大值依次是1.29%、0.99%；基于層次分析法的大學生就業能力評價方法、基于勝任力理論的大學生就業能力評價方法的漏評率與誤評率的最小值均大于本文方法的最大值，由此可見，三種方法對比中，本文方法的評價性能最佳。

測試上述實驗中，當學生就業創業路徑依次是移動開發、Web開發、界面設計、數據庫管理、軟件測試、系統運營時三種方法在評價高校思政化教學模式對學生就業創業路徑影響時，選取的評價因素的查全率與查準率，如圖4和表4所示。

圖4 三種方法查全率對比結果

表4 三種方法查準率對比結果

分析圖4和表4可知，當學生就業創業路徑依次是移動開發、Web開發、界面設計、數據庫管理、軟件測試、系統運營時，本文方法在評價高校思政化教學模式對學生就業創業路徑影響時，選取的評價因素查全率高達98.99%，和另外兩種方法相比，本文方法的評價范圍最為廣泛；本文方法的查準率均值為0.99，和對比方法相比，查準率較高。

3 總結

習主席在2019年高校思政課老師座談會中指明，必須實現顯性教育與隱性教育的融合，獲取多樣課程與教學模式里潛藏的思想政治教育資源，完成全員全程全范圍的高質量人才培育。所以，創業教育課程思政化教育模式的構建，不但可以優化創業教育的親和度與針對度，還可以優化學生的思想和價值觀，培育出全能型社會人才。本文圍繞此課題，提出了高校思政化教學模式對學生就業創業路徑的影響研究方法，并得到較好了應用效果，且在實證分析中驗證了本文方法的應用價值。