基于雨課堂的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果實證研究
——以運城幼兒師范高等專科學(xué)校為例

黃俊霞

（運城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 運城 044000）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)已廣泛普及。“95”“00” 后在校生，基本上每人擁有一部智能手機(jī)，通過手機(jī)微信、QQ、微博等移動即時通信實現(xiàn)高時效、多樣化的信息交流［1］。由于即時通信應(yīng)用程序的隨時隨地可使用性功能，借助移動設(shè)備學(xué)習(xí)將會成為 “數(shù)字一代” 大學(xué)生一種可行的學(xué)習(xí)方式［2］。那么，能否將移動智能手機(jī)引入課堂，將智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種有效學(xué)習(xí)工具，如何有效地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度整合，達(dá)到最佳教學(xué)效果，是值得我們探究的問題［3］。

《 加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018 －2022 年）》明確指出，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教學(xué)師生全覆蓋。但目前，大多幼師類高職學(xué)校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式還較為單一，師生之間缺乏溝通互動；教師未能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，一味地傳授知識，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響人才培養(yǎng)方案的實施效果。經(jīng)過大量學(xué)術(shù)期刊查閱檢索，發(fā)現(xiàn)雨課堂智慧教學(xué)模式已應(yīng)用于大多數(shù)高校，如雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用［4］，在生活英語聽說課程教學(xué)中與慕課相結(jié)合［5］應(yīng)用等。經(jīng)過實證研究發(fā)現(xiàn)，借助雨課堂智慧教學(xué)平臺的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文將根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的特點，借助雨課堂智慧教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂模式，先學(xué)后教、精講多練，彌補目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)教師共同研制開發(fā)的一種交互式智慧教學(xué)工具［6］。智慧教學(xué)就是教師利用智慧工具整合課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生充分利用零碎時間自主安排學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、研究對象、方法和過程

（一）研究對象

以運城幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2019 級學(xué)前教育系310 班（47 人）和311 班（47 人）作為本次實踐研究對象。在高中階段，學(xué)校雖然開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程，但大部分課程教學(xué)時間被其他主科目占用，學(xué)生計算機(jī)水平相對較低。實驗前，進(jìn)行知識前測發(fā)現(xiàn)，兩個班學(xué)生的知識水平無顯著差異。同時，為確保實踐研究的準(zhǔn)確性，兩個班使用相同的教材，教學(xué)進(jìn)度一致，統(tǒng)一在學(xué)校配備的機(jī)房授課。

以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教材中PowerPoint2010制作演示文稿章節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行實踐研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)相關(guān)軟件進(jìn)行信息媒體素材處理的基本技能，為學(xué)生當(dāng)下的繼續(xù)學(xué)習(xí)、以后的工作需要打下堅實基礎(chǔ)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和創(chuàng)新性。

（二）研究方法和過程

控制班的學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主，學(xué)生上機(jī)實踐操作等。實驗班的學(xué)生借助雨課堂平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師在授課電腦上安裝雨課堂客戶端，雨課堂以插件形式呈現(xiàn)在PowerPoint2010（及以上版本）演示文稿中，學(xué)生只需要在智能手機(jī)微信上關(guān)注雨課堂小程序即可，操作簡捷，實現(xiàn)了PowerPoint 和微信的完美 結(jié)合。

1. 課前的教與學(xué)實施過程

課前，教師通過雨課堂平臺發(fā)布預(yù)習(xí)課件，預(yù)習(xí)資料一般提前一周推送，預(yù)習(xí)資料制作成手機(jī)課件的形式便于學(xué)生在手機(jī)上觀看，預(yù)習(xí)資料中可以插入慕課、微課、優(yōu)酷視頻等輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時插入多種題型檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生端通過雨課堂需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成預(yù)習(xí)檢測題，可以通過 “不懂” 功能向教師反饋學(xué)習(xí)疑惑，教師通過雨課堂后臺反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。

2. 課中的教與學(xué)實施過程

第一，師生共同參與，學(xué)生難點反饋。教師在PowerPoint 演示文稿中通過微信掃碼雨課堂軟件，輸入手機(jī)端收到的驗證碼之后開始利用雨課堂授課，學(xué)生通過掃碼等形式進(jìn)入雨課堂后，授課教師可以在手機(jī)端看到學(xué)生的簽到情況，同時可通過隨機(jī)點名功能了解學(xué)生的出勤情況。課上，教師對重點、難點知識進(jìn)行針對性講解。

第二，形式多樣，實時互動。雨課堂的彈幕、投稿、分組功能搭建了師生互動的橋梁。教師將知識點以彈幕的形式發(fā)出，學(xué)生以匿名形式回答問題，避免了傳統(tǒng)課堂學(xué)生不好意思舉手回答問題和教師點名回答不上問題的尷尬。另外，學(xué)生也可以通過投稿實名的形式回答問題。教師還可以針對知識內(nèi)容建立分組討論，讓學(xué)生以組為單位回答問題，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

第三，實時檢測，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師在課堂上無法及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，但通過雨課堂可以實時推送檢測題，對于客觀題教師可看到回答的正確率和每道題答對及答錯的學(xué)生人數(shù)。同時，教師可以通過發(fā)送紅包的形式，給予優(yōu)秀學(xué)生獎勵，給予差生鼓勵。另外，教師還可以通過雨課堂后臺導(dǎo)出課堂 數(shù)據(jù)。

3. 課后的教與學(xué)實施過程

課后階段，教師通過雨課堂發(fā)布檢測題，教師可以附上答案解析，不僅是對教師教學(xué)效果的檢驗，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測。教師根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)反饋，一方面可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面可以優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

二、雨課堂智慧教學(xué)模式教學(xué)實驗結(jié)果分析與討論

借助雨課堂智慧平臺，經(jīng)過7 周的線上+ 線下混合式教學(xué)實踐，教師合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在課堂上精講，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度刪減，將減掉的一部分教學(xué)內(nèi)容作為課前任務(wù)來完成，培養(yǎng)學(xué)生利用零碎時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上對知識內(nèi)容進(jìn)行精講，留出充足時間開展師生互動，在互動中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)效果［7］。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價采用由線上+ 線下相結(jié)合的全過程性評價，形成了完整立體的數(shù)據(jù)支撐。

（一）實驗班和控制班成績對比分析與討論

為進(jìn)一步驗證310 班（控制班）和311 班（實驗班） 計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平無差異， 在學(xué)習(xí)PowerPoint 制作演示文稿之前，利用2019 年山西省學(xué)前教育職業(yè)技能大賽課件制作要求，提供文字、圖片、音視頻等資料，時間90 分鐘，分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)100分，讓學(xué)生根據(jù)所提供的媒體素材進(jìn)行片段教學(xué)課件制作。利用SPSS 24.0 對前測成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1 所示。兩個班成績平均值相差0.27分，Sig. 值為0.872〉0.05，說明兩個班學(xué)生的知識水平差異不明顯。

章節(jié)授課結(jié)束后，對學(xué)前310 班和311 班的學(xué)生進(jìn)行知識水平檢測（后測），再次使用2019 年山西省學(xué)前教育職業(yè)技能大賽課件制作要求。學(xué)生利用所提供的媒體素材在90 分鐘內(nèi)進(jìn)行片段教學(xué)課件制作，分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)100 分。利用SPSS 24.0對兩個班后測成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表1 所示。兩個班的后測成績相比之前都有所提高，但實驗班提高的分值比控制班分值幅度大，Sig. 值為0.000〈0.05，說明學(xué)前310 班和學(xué)前311 班成績有明顯的差異。由此說明，借助雨課堂智慧教學(xué)平臺的教學(xué)模式能夠有效提升教師的教學(xué)效果。

表1 控制班和實驗班前后成績對比差異分析

（二）學(xué)后問卷調(diào)查分析與討論

課程模塊結(jié)束后，對控制班和實驗班進(jìn)行了教學(xué)模式是否滿意的問卷調(diào)查，主要包括4 個方面：是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重難點的知識掌握程度，是否將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題，是否提升了信息技術(shù)處理能力。問卷中的每個題目量化標(biāo)準(zhǔn)為非常滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意5 個等級，分別用數(shù)字5、4、3、2、1 來表示分值。通過問卷星的形式進(jìn)行在線問卷調(diào)查，共收回94 份問卷，有效問卷94 分。其評價標(biāo)準(zhǔn)為16～20分為滿意，4～15 分為不滿意。利用SPSS 24.0 對問卷進(jìn)行了信度和效度檢測，問卷具有較好的信度（a=0.939） 和效 度（KMO=0.756〉0.6）， 顯 著性值為0.000〈0.05。調(diào)查結(jié)果如表2 所示，實驗班對新型的雨課堂教學(xué)模式的滿意度達(dá)到了95% 以上，遠(yuǎn)超控制班繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意度。

表2 控制班和實驗班教學(xué)模式滿意度的調(diào)查結(jié)果

同時，為進(jìn)一步了解實驗班對雨課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度，設(shè)置參與雨課堂使用者的使用情況反饋調(diào)查問卷［8］，通過問卷星的形式對實驗班進(jìn)行在線問卷調(diào)查，發(fā)放并收回有效問卷47 份。同時，通過SPSS 24.0 對問卷進(jìn)行了信度（a=0.920） 和效度（KMO=0.702〉0.6）檢測，顯著性值為0.000〈0.05，問卷具有較好的信度和效度（調(diào)查結(jié)果見表3）。

表3 學(xué)習(xí)者使用雨課堂使用情況調(diào)查結(jié)果

由表3 結(jié)果可知，通過借助雨課堂智慧平臺授課，85.11% 的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極了；89.36% 的學(xué)生認(rèn)為雨課堂教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)課堂中的一些不足；89.36% 的學(xué)生認(rèn)為借助雨課堂平臺課前發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)對自己的學(xué)習(xí)有幫助，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，帶著疑問去課堂中解決，同時培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力；82.98% 以上學(xué)生認(rèn)為使用雨課堂平臺授課能集中注意力，跟上教師的節(jié)奏；雖然仍有少數(shù)上課注意力不集中，但是91.49% 的學(xué)生喜歡在雨課堂平臺和教師互動交流（彈幕、紅包等），這說明學(xué)生愿意參與課堂，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生不好意思站起來回答問題或回答不上來的現(xiàn)象，通過互動交流，師生對知識產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；91.49% 的學(xué)生喜歡在雨課堂做完檢測題就能看到答案，從而得知自己對知識的掌握程度；82.98% 的學(xué)生認(rèn)為這種新型的教學(xué)模式學(xué)習(xí)任務(wù)相對加重了，但仍有91.49% 的學(xué)生喜歡本課程繼續(xù)采用雨課堂開展智慧教學(xué)模式；同時，85.11%的學(xué)生希望能將這種智慧教學(xué)模式應(yīng)用到其他課程教學(xué)中。

實驗前后的成績及問卷調(diào)查結(jié)果分析，表明學(xué)生比較愿意參與和接受教師采用雨課堂智慧平臺授課的教學(xué)模式，其可以給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)渠道。

三、結(jié)論

實踐研究證實，新型的智慧教學(xué)工具——雨課堂，有助于提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是，雨課堂只是一種教學(xué)工具，因此，在整個教學(xué)過程中加以應(yīng)用時需注意以下幾個方面。

一是教學(xué)設(shè)計的重新調(diào)整。根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和學(xué)生畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求，修訂教學(xué)大綱，制定合理和完整的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，將每節(jié)課的教學(xué)過程整合為 “課前+ 課中+ 課后” 三個環(huán)節(jié)，同時將課程思政引入計算機(jī)基礎(chǔ)課程，借助雨課堂進(jìn)行線上+ 線下混合式教學(xué)來實現(xiàn)每一個子目標(biāo)。這項工作需要計算機(jī)課程組中的所有教師團(tuán)隊花費大量的時間和精力合作完成，同時教師也需要不斷提升自己的專業(yè)水平，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二是教學(xué)過程中師生互動要適宜。在授課過程中，教師可以適當(dāng)借助發(fā)紅包等形式給予學(xué)生正面激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生愿意主動參與到課堂教學(xué)中才能學(xué)有所獲，同時教師的教學(xué)才有意義，即提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，一定要注意師生互動的分寸，如果課堂中師生互動過于頻繁，就會擾亂整個課堂教學(xué)紀(jì)律，影響課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而起到負(fù)面作用。

三是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時注重培育學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生參加各種信息技術(shù)競賽。教學(xué)過程中，秉持以 “教師為輔助，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，借助雨課堂智慧教學(xué)平臺，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)互動，利用所學(xué)知識和技能解決實際生活中的各種問題。課后，鼓勵學(xué)生積極參與各種信息技術(shù)競賽，以此促進(jìn)自己信息素養(yǎng)能力的提高，從而不斷提升自己對所學(xué)知識由應(yīng)用能力向創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。

總之，借助雨課堂平臺開展智慧型教學(xué)，不僅可以轉(zhuǎn)變以教師為中心的單一教學(xué)模式，而且可以全程掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而提升教學(xué)效果，同時促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)科知識、技能不斷轉(zhuǎn)化為教育實踐能力，為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新性幼教人才。