思政微課模式與大學生學習意愿關系研究

顧 泉

（貴州財經大學，貴州 貴陽 550016）

多年來，思政課教師一直努力探索教學方法和教學手段的改革。對此，本文認為，需要深入探討思政微課模式與思政學習意愿的關系，進而探討大學生思政學習意愿與思政學習行為的關系，在此基礎上找到微課嵌入式思政教學的最佳路徑。

一、研究假設

在 “互聯網+” 背景下，金課、微課等成為教育教學改革領域內的熱點，也是大數據、共享教育、信息技術與教育教學方法結合的新模式、新生態。

（一）思政微課手段與思政學習意愿的關系研究

目前，人人講、騰訊課堂、網易等微平臺上，以可汗學院為代表的微型網絡教學視頻異軍突起、蔚然成風，其所提供的教學視頻能夠實現資源共享，形成了共享經濟的另一重要陣地。同時，學習強國中的MOOC 平臺分享的多領域教學視頻，開闊了學生視野，成為思政課作用發揮的另一高地。思政微課模式能夠積極影響思政學習意愿，即思政微課模式的4 個維度（微課課程質量、微課課程使用系統、微課教學模式、微課考核績效）對思政學習意愿有著積極影響。

由此，可以假設：

H1：思政微課模式與思政學習意愿呈正相關關系。

H1a：微課課程質量與思政學習意愿呈正相關關系。

H1b：微課課程使用系統與思政學習意愿呈正相關關系。

H1c：微課教學模式與思政學習意愿呈正相關關系。

H1d：微課考核績效與思政學習意愿呈正相關關系。

（二）學生個體屬性與思政學習意愿的關系研究

李曉虹認為，新媒體環境下大學生思想政治教育接受主體的主體性，主要反映在大學生思想政治教育接受環節中個體的價值需求、基于接受圖式的個體接受能力以及對思想政治教育信息的自主性處理三方面［1］。某種程度上，基于接受圖式的個體接受能力對于思政學習意愿的影響也不容忽視［2］。同時，大學生會選取自我感興趣的內容進行學習，其對思政教育信息的自主性處理是一個內化整合的過程，這種整合效果直接影響大學生的思政學習意愿?；诖?，本文認為學生個體屬性為調節變量，具體假設為：

H2： 在思政微課模式與大學生思政學習意愿的關系上，大學生的個體屬性起著顯著的調節 作用。

H2a：在思政微課模式與大學生思政學習意愿的關系上，個體的價值需求起著顯著的調節作用。

H2b：在思政微課模式與大學生思政學習意愿的關系上，基于接受圖式的個體接受能力起著顯著的調節作用。

H2c：在思政微課模式與大學生思政學習意愿的關系上，大學生個體對思政教育信息的自主性處理起著顯著的調節作用。

二、問卷設計與數據收集

（一）問卷設計

問卷包括個人信息、思政微課模式、大學生的個體屬性、大學生思政學習意愿4 個部分。其中，個人信息包括性別、年齡、年級、專業、使用頻率。除個人信息外，其他問卷都采用李克特問卷量表，1表示 “完全不同意”，5 表示 “完全同意”。

（二）數據收集

本次問卷的調查對象是貴州8 所高校的大學生，受疫情影響，本次問卷調查未進行線下調查，而是以問卷星的方式進行線上調查。本次問卷調查共發放問卷1 000 份，去除漏答、亂答的無效問卷，回收有效問卷735 份。

三、數據分析

（一）樣本特征描述性分析

樣本特征描述性分析是對核心變量的均值和標準差進行分析，均值越高說明同意或持有該觀點的人越多，以3.0 均值為界值，從而說明樣本數據的合理與完整。通過IBM SPSS 的分析計算，得出核心變量的均值平均數為3.5，超過3.0 的均值，同時，標準差平均值為0.85，高于0.8，符合描述性分析的預設，說明本次樣本調查具有一定的代表性。

（二）信效度分析

對量表的信度進行分析，主要利用Cronbach's α 系數判斷量表整體可靠性，另一方面利用單項—總量修正系數（CITC 系數）判斷單個題項的信度，通過分析可以看到每一個題項的CITC 系數介于0.607～0.815，均大于0.6，三個構面Cronbach’α 均在0.9 以上，大于0.7的限制性水平，這表明量表有非常好信度。

四、假設檢驗

（一）主效應檢驗

先進行主效應的假設檢驗，檢驗思政微課模式對大學生思政學習意愿的影響，將大學生思政微課模式作為自變量，思政學習意愿設置為因變量［3］，大學生的個體屬性為調節變量進行回歸分析，并由此構建兩個模型，模型2 顯示β=0.886，P〈0.001，即思政微課模式對大學生思政學習意愿有顯著的正向影響，具體分析見表1，H1 主效應得到驗證。

表1 大學生思政學習意愿主效應假設檢驗結果

（二）調節效應檢驗

通過調節效應檢驗，我們發現當交互項進入回歸方程后，R2為0.486， 可解釋的比例增加了10.2%，可見，對交互項的分析增強了對大學生思政學習意愿的解釋。這說明大學生的個體屬性對大學生思政學習意愿的調節作用顯著。具體而言，在思政微課模式與大學生思政學習意愿的關系上，大學生的個體屬性起著顯著的調節作用，并且，大學生的個體屬性越強，思政微課模式對其思政學習意愿的負向影響水平越低。因此，假設H2 得到支持。

五、結論與討論

（一）研究結論

第一，檢驗結果表明思政微課模式對大學生思政學習意愿有顯著的正向影響。第二，大學生個體屬性在思政微課模式與大學生思政學習意愿之間起調節作用。本研究考慮了大學生個體屬性的多維性，將大學生個體屬性劃分為三個維度，并對三個維度的調節效應分別進行了驗證，結果表明三個假設均成立，即個體的價值需求在思政微課模式與大學生思政學習意愿之間起調節作用，基于接受圖式的個體接受能力在思政微課模式與大學生思政學習意愿之間起調節作用，對思想政治教育信息的自主性處理在思政微課模式與大學生思政學習意愿之間起調節的作用。

（二）研究啟示

思政微課設計需要結合大學生個體屬性，針對大學生群體進行教學模式、教學內容、教學考核評價體系的建構，考慮嵌入式思政微課教學方式，以激發大學生思政學習意愿，從而讓思政課堂走入大學生的內心。