“德善”課程的開發與實施策略研究

沈帆

摘 要：班級作為學校管理的基本單位，對于營造學校良好的德育氛圍有重要意義。本文以德善品格“感恩”為例，以鄉村學校為實施場所，結合德善品格實施的背景，探討如何以班級為單位開展“德善課程”，實現家校共育。

關鍵詞：初中階段; 德善課程; 感恩

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-021-001

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。”班級作為學生學習和生活的共同體，它不僅是學校的基本單位，更是學校行政管理的最基層組織。學校的一切教學工作和教育活動都是通過班級來實現的。班級“德善課程”的實施就是要將初中學生應具備的“誠信、明辨、主動、寬容、守約、進取、仁愛、求真、堅持、感恩、盡責、創意”12個“德善品格”課程的開展與班級管理融合起來，讓“德善品格”不僅停留在一堂課、一個活動，更要融入學生生活的方方面面，內化于心，外化于行，不斷提高學生的品格素質。

一、分析班級情況，制定“德善”計劃

進入初中后，學生走向青春期，面對新的學校、教師、同學，還有更加復雜的課程和更快的學習節奏，學生容易表現出“叛逆”的性格特點，這是學生成長的必經階段。在這段時間里，孩子與父母之間的沖突會加劇，學生對老師的容易產生抵觸情緒，未成年人對社會也容易產生不滿情緒。“感恩”品德課程的開展能夠有助于學生理解家長的辛苦，體會老師的付出，感受社會的關懷，從而幫助學生平安順利地度過青春期。

從學生方面來說，隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，學生的行為依賴性會逐漸減少，希望自己能決定自己的生活，并且渴望他人聽從自己，對物質的欲望也會增強，當父母無法滿足孩子的要求時，孩子會遺忘父母的辛苦付出，因此無法踐行“感恩”的品質。

從家長方面來說，我校地處鄉村，學生家長的工作普遍都比較繁重，家庭里孩子較多，家長對孩子的心理健康重視程度不高。一部分家長對孩子的物質和精神方面都有所忽視，孩子容易產生“爸爸媽媽不重視我”的想法;還有一部分家長為了彌補精神陪伴的缺失，在物質方面極力滿足孩子的需求，因此偶爾無法滿足時，孩子更加難以接受。

“德善”品格的塑造是學校、家庭、社會三方合力的結果，特別是“感恩”這一品格，所以在制定“感恩”課程計劃時，要將家庭因素考慮在內，讓父母參與到學生“感恩”品格的塑造過程中，觀察學生的細微變化，有助于增進家庭情感，幫助學生成長為一名品格完整的中學生。

二、開發班級課程，營造“德善”氛圍

教師要在班級中高效地開展“德善”課程，必須要將“德善”品格的塑造融入學習和生活的方方面面，通過多方面的滲透與浸潤，讓學生能夠在無形中被良好的氛圍所影響。接下來，我將會以“感恩”品格為例，探討班級“德善”課程開展的方法，通過提高學生的道德素質，以激勵學生努力學習，奮發向上，成長為一個能夠回報社會、回報國家的人。

“感恩”應從感受親情開始，只有真正體會到了父母的艱辛，了解父母對子女深沉的愛之后，學生才能打從心底理解“感恩”的重要性和必要性，從而自發地踐行“感恩”品德。

在上課之前，首先，教師要在班級內進行文化布置，讓整個班級呈現出“感恩”的溫馨氛圍，比如文化墻的布置，黑板報的書寫，講臺上物品的擺放等。其次教師要與學生家長取得聯系，告知家長班級最近的“德善”主題為感恩，為家長講解“感恩”品德的重要性，從而取得學生家長的信任與支持，為下一步家校配合打下堅實的基礎。最后，班主任老師在班會課上鄭重宣布本月的班級“德善”課程主題為“感恩”，為同學布置預習任務，比如說和爸爸媽媽同時填寫有關對方信息的調查表，比一比誰答對的更多，正確率更高。

在準備班級“德善”品格的前期過程中，班主任要注意利用家長的力量，真正地去了解本班學生與父母相處的真實情況，比如可以利用家訪的機會，在孩子、父母都在場的情況下，對二者相處的方式進行客觀的觀察，通過理性的分析，找出親子溝通問題的關鍵所在。在孩子不在場的情況下，向父母了解孩子平常在家里的日常表現，是否會完成一些力所能及的小事，是否尊敬父母等，為班級“感恩”課程的實現打下基礎。

在班級“感恩”品格課程的開展過程中，我設計了一節以《寸草春暉》為主題的班會活動，希望通過這節班會課幫助學生加深對于“感恩”品格的理解，提高“感恩”意識，從而產生“感恩”的驅動力。由學生與家長共同填寫的信息調查導入課程，促使學生思考自己是否真正地了解過父母。帶著這種思考，讓學生觀看講述孩子與父母一生的視頻，勾起學生與家長之間動人回憶。

展示網絡上熱門的與“父愛”“母愛”有關的圖片，促使學生聯想自己父母的付出。在一段抒情的音樂中，給學生足夠的時間回憶父母為自己做過的感動的事情，學生自主分享故事。

為了增進親子溝通，解決孩子與父母之間的溝通障礙問題，讓孩子學會讀懂父母“無聲的愛”，在班會課上，通過情景再現的方式，讓學生理解父母那些嘮叨與斥責背后深沉的愛。通過心理效應方面的圖片，幫助學生明白不能只盯著父母對自己的嘮叨和斥責，這樣就容易忽視了父母給自己的愛。

通過涂色游戲，讓孩子理解到自己能陪伴父母的時間是有限的。通過教師引導，比如“你大學一年能夠回來幾天呢，四年加起來是多少個月呢？”讓學生根據自己的實際想法來涂色，最后教師進行總結，能陪伴父母的時間只占了十分之一，從而引發學生思考是否真的來日方長，感恩是否要趁早。

通過上面的活動，引入“感恩要趁早”的概念，促使學生思考應該怎樣踐行感恩行動。可以將感恩行動分為兩部分，一部分是“現在我能為父母做什么”，一部分是“二十年以后我能為父母做什么”，留給學生主動思考。要求學生既要在日常的生活小事中幫助父母，減輕父母的負擔;又要求學生要努力學習，認真生活，成長為家庭的支柱。