淺談小學美術教學中尊重個體差異的重要性

毛麗麗

摘 要：每個學生都有其獨特的個性，在進行美術教育的時候，老師要充分認識到個體的差異性。在了解認識的基礎上，實施優良的教學策略。美術教育本來就有陶冶情操、發散思維等潛移默化的作用，了解到個體差異性制定因材施教的教學計劃對美術教學有著促進作用。

關鍵詞：個體差異; 美術教育; 教學方法

中圖分類號：G623.75? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-043-001

正如古希臘哲學家柏拉圖所說，“兩個人不會生活得完全一樣，每個人都有自己的自然天賦。”教師不僅在平時教學中，也要在課外生活中，關注學生的學習生活，善于發現學生的不同。尊重每一位學生，在了解的基礎上，對不同的學生制定不同的教學方案，讓每位學生在課堂上都能有所收獲。在觀察、了解、尊重學生的差異性的前提下，不斷地提升自己美術教學方法，更好地帶領學生進入我們的美術課堂。

一、認識學生的個體差異，尊重學生的差異性

由于先天因素以及后天的環境影響，人與人之間成長都是各不相同的。作為一名美術老師也要認識到學生之間的差異。針對個體差異制定相對應的教學方案，盡可能地滿足學生學習美術的需求。所以我根據已有的認識以及日常教學中的觀察進行了分析思考。

1.小學生的動手能力差異

動手能力是外在顯露出來的，所以看得最明顯。比如剛進小學的一年級，人美版美術第一課《讓大家認識我》，需要大家畫一片樹葉在樹葉上寫上自己的名字，然后剪下來貼到美術老師跟大家帶來的大樹干上。這時候會發現有些學生不會使用剪刀、雙面膠等手工工具;有些學生則已經能很熟練靈活地使用剪刀以及雙面膠等工具;有些甚至連樹葉的外輪廓也不能很好地畫完。這時候就需要老師根據不同的學生采取不同的措施，不會剪的學生可以用手指撕一撕，雙面膠不會用的同學可以讓同桌當小老師教一下。

2.小學生的認知、思維想象差異

美術是最需要學生發散思維的一門課程，而且我們不僅要有想象思維，而且我們要把它表現在畫紙上。這時候差異性也體現出來了，有一部分同學能自由地表現;有些同學有好的想法，但是會一直會問老師“這個怎么畫，我想畫一個人在飛但我不會表現”。其實這些不僅是思維想象的差異也是平時觀察認知的差異。觀察的多，思考的多，會表現的就多，想法也就多。這也就要求教師在平時教學中要根據這些不同來教學。不會表現的同學可以先臨摹別人優秀的作品，多多提醒他注意觀察生活中的事物。畫得多、看得多，慢慢地學會展現自己的想法。繪畫基本功已經很好的同學，我們要在畫面整體效果上添加創意，讓自己的美術作品更好地展現自己的想法。

3.正面引導，尊重學生的差異性

小學階段的學生在人與人之間的關系相處上很不穩定，遇事喜歡找老師，從這可以看出，老師對學生的評價有著至關重要的影響。學生們總是覺得自己有理，容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點，也比較喜歡指責他人。要改變學生，那么老師就要學會對同學都一視同仁。正面引導，客觀、公正地對學生的評價。

二、認識學生的個體差異性，制定相對應的教學計劃

在美術課堂教學中，怎樣有效地設定教學目標，需要我們的認真思考。以小學美術繪畫課程為例子，可以把學生的教學目標大體地分為基本、中等、高等三個不同層次。要求美術基本知識和技能水平相對低的學生在美術學習目標上，多多觀察，學會臨摹，掌握基本的美術技能與知識;中層次的學生的教學目標要注重學生的個性發展，運用已有的基本知識和技能，把自己的想法慢慢地加入畫面中;而高層次的學生則要注重培養他們整體的想象思維創新能力，學會整體構圖不斷地豐富畫面內容。怎樣提高每個學生學習的積極性，這就需要我們根據學生差異性確定不同的教學目標。我們老師如果能很好積極地引導學生，那么相信學生的成長也會是很大的。

在平時教學中，我對低年級的一個小朋友印象深刻：這個同學在我上完課以后不動筆，就呆呆地坐在那。然后我問他為什么不畫，他簡單地回答我不會畫。畫本上一根線條也沒有。我就開始問他原因，他說他只會照著畫，但我的美術課都盡量鼓勵學生自由發揮。在知道了他說的理由后，我就和他一起創造，讓他慢慢學會自己構造一幅畫面。引導他慢慢地把自己的想法拼連成一幅畫，鼓勵他積少成多，一步一步學會完成這次作業。由于他平時照著繪畫已成習慣，所以只能慢慢地引導，從簡單單個的物體線描畫開始，再捺下性子跟他一起構圖，背景太空，能添加什么呢？不直接告訴他我的想法，激發他用腦的習慣。鼓勵他，經常地對他肯定的點點頭，肯定他的想法，你很棒。他好像接受到我的鼓勵一樣，學會一點點添加，在課堂上參與的積極性也增加了，繪畫也能自己創造，有時還會讓我給他提提建議。積極肯定的鼓勵，幫助學生一起成長，給不同層次的學生設立不同的教學目標。像這樣正面的引導學生，目的是為了能讓學生都能獲得進步感、滿足感，喚起他對于美術知識求知的積極性。

一堂完整的美術課是離不開平時的教學環節的。設置課堂的教學環節也要是多層次的。以人美版一年級上冊第一課《讓大家認識我》舉例，對于低層次的學生的要求是把自己的名字寫好在樹葉上，作為自己的小名片，然后學撕、貼，自己可以撕下來貼好在相應的位置上;對于中等學生的要求是可以較清晰的把樹葉畫下來，制成自己的姓名小卡片，剪好貼在相應的位置;對于水平高的學生的要求便是可以發揮自己的創造畫自己想象、有創意的樹葉和水果，把它制成介紹自己，讓大家認識自己的名片。

一名小學美術教師是孩子們接觸藝術的開始，每個學生剛開始心中都有一顆藝術的種子，而尊重學生的差異性，就是我們在給孩子內心的種子澆水。希望它們能越長越大，也越來越好。

參考文獻：

[1]常銳倫，歐京海.《義務教育教科書·美術一年級下冊》人民美術出版社，2013

[2]劉春池.關注學生個性差異發揮評價的激勵作用[J]黑龍江教育（綜合版），2004（Z4）