綜合 實踐 開放 生成

時春玉

摘 要：本文從小學生的心理、身體特征出發，面向學生生活進行選材，以單元為主題開展活動，通過各學科的整合來促進學生的發展。

關鍵詞：綜合; 實踐; 開放; 生成

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-048-001

英語校本課程的設置必須充分考慮學生的需求、興趣，這是英語校本課程開發的重要依據。下面結合我校的實踐談一點膚淺的看法。

一、面向生活，展示課程的開放性

校本課程是超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然，面向社會，面向學生的生活和已有經驗，在開發的時空中促進學生生動活潑地發展。我校英語校本課程實施的一個最基本的要求就是密切聯系學生的生活和已有經驗，從學生所處的自然環境和社會環境出發，展開其全過程。在三年級中，我們以《Animals》為主題開展綜合實踐活動。安排這一主題，意在通過開展多種體驗的學習活動，使學生積極地投入學習和生活，了解動物和我們的生活密切相關，培養熱愛小動物，熱愛大自然的情感。具體的目標是：1、通過多渠道、多學科的實踐活動，使學生了解動物的名稱，動物的分類，動物的習性和生活方式，從而知道動物與人的關系。2、讓學生在參與中，培養他們的觀察思考、發現探究、動手實踐、與人合作、與人交流、運用創新等能力，以及利用現代技術獲取和處理利用資料的能力。3、教育小學生要愛護小動物，保護小動物。針對小學活潑好動的特點，我們在四年級開展了《Sports》為主題的運動日活動;結合學生用過年得到的壓歲錢亂消費的情況，我們在五年級開展了《Shopping》為主題的“跳蚤市場”活動;結合六年級學生小、中過渡，心理善變，英語成績出現兩極分化的情況，我們開展了《Ways of learning English》的英語會話活動。

二、主題單元，注意學科的實踐性

校本課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程與實施課程。校本課程以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中體驗與感受生活，幫助學生學會發現，學會探索，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。主題單元就是指對任何年齡階段的任何兒童而言，校本課程應是一個有機整體，而非隨意拼湊的若干主題的混合。在三年級開展的以《Animals》為主題的校本課中，為了體現校本課程的實踐性，我們又把整個活動分成了若干既有區別又有聯系的主題，如：Let me say、Let me draw、Let me sing、Let me show等等。在開展“Let me say”的時候，我帶領學生從校內走到校外，充分利用校外的社會資源、自然資源與網絡資源，讓他們在課前多方查找資料，了解有關動物的習性和生存環境。為了深化認識，我還設計了“你對動物知多少”的小組活動，讓學生半英半中地說出自己所知道的。當學生講到熊貓是國家保護的稀有動物時，老師很自然地保護動物和生態環境的思想教育。這樣，極好地開發利用了課程資源，優化了教材內容完成了知識、能力與情感的渾然統一。

三、學科整合，強調學習的綜合性

學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成，這些基本要素是彼此交融的有機整體。學生的生活世界也是由各種復雜的關系構成的，它們像“灌木叢”一樣互相交織在一起，在這些關系中，學生與自然、學生與他人、學生與自我的關系是生活中最普遍的關系。學生處理這些關系的過程，就是對學生的發展具有教育價值的活動過程。因而，學生個性發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。學科整合，從內容上來說，校本課程的主題范圍要包括學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系的基本情景和問題，校本課的主題來源于學生的個體生活與社會生活，遠遠超越了任何一門學科的知識體系。在三年級的這一主題活動中，開展的學科分別來自于不同的學科：“Let me say”是由英語老師來進行教學活動，“Let me show”是由自然課的老師來組織開展，“Let me sing”是由音樂老師組織的，“Let me draw”是由美術老師開展的活動。像這樣，不光英語老師參與其中，連音樂老師、自然老師、美術老師也參與到英語校本課程中來，不僅使學生增加了對學習的興趣，而且通過對各學科知識的綜合學習和運用，體現了學生、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

四、自主生成，突出學生的發展性

由于綜合實踐活動課程的實施過程強調學生的親身經歷，并獲得實踐性的體驗，在課程的實施過程中，學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，并且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力。學生參與綜合實踐活動的過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態體現的過程。自主生成是指在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗與發展，新的主題又不斷生成。學生對社會、對自然、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富。如學生在真正了解了動物與人類的關系、人類的各種活動對動物造成的種種不良影響后，紛紛交流感受：“我學會了好多動物的名稱，回家后我要告訴爸爸媽媽。”“我喜歡panda。它是我們的國寶。”“這些小動物真可憐，我們要幫助它們。” “我知道好多飯店賣野生動物，要把開飯店的人抓起來。”從學生的交流中，我們能夠看出，學生不僅學到了“動物的學問”，還增強了保護動物的意識。校本課程的價值就在于學生的活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并不斷地建構自我的整個精神世界，發展實踐能力。

在校本課程的實踐中我們也遇到了許多困難，產生了許多困惑，如“如何對學生的學習活動進行有效的監控，如何對學生的活動進行有效的評價？”“小學生的自覺性相對較差，外出的參觀、調查等活動怎樣開展才更容易控制？“怎樣對教師進行有關相關內容的培訓？”等等，這些都需要我們在實踐中來探索解決。

參考文獻：

[1]崔允漷.校本課程開發理論與實踐，教育科學出版社，2000年9月