小學語文低年級趣味識字教學策略研究

謝康松

摘 要：識字寫字教學是低年級語文教學中的重點，也是一個難點。《語文課程標準》中明確指出：小學第一學段應認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。由此可見，識字量非常大，師生教與學的任務都很重。在教學中我探索了趣味識字法，可以讓學生識得快、記得快，更記得牢。

關鍵詞：激趣; 感官; 情境

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-063-001

著名語文教育專家斯霞老師曾經說過，小學識字教學“要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里;還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效”。通過學習，并經過多年的低年級語文教學實踐，我逐漸領悟到要想提高低年級識字教學的效率，激發學生識字興趣是至關重要的。

一、猜謎語識字

低年級小學生由于年齡特點，好奇心強。通過猜謎引導學生認識漢字，學生很感興趣，樂于參與。在猜謎語的過程中自然而然也就掌握了字形，記住了漢字。如，在教“心”字時，學生很難記住字形，容易寫錯。于是，我給他們出了這樣一個字謎：一個小鍋炒三顆豆豆，兩顆掉外邊，一顆在中間。學生很快猜出是“心”字，而且在書寫時，全班竟然沒有一人寫錯。

再如一年級下學期，教“請、睛、情、清、蜻、晴”這六個比較容易混淆的形聲字時，我出示下面這些字謎：水青底能見（清）;蟲青飛上天（蜻）;日青空萬里（晴）;目青看得見（睛）;有言能請客（請）;一心系青山（情）。讓同學之間相互猜一猜、議一議，很快便有了答案。這樣，既讓學生認識了“請、睛、情、清、蜻、晴”這六個生字，又同時進行了字形、字義辨析，可謂兩全其美。

二、編兒歌識字

對于一些象形字，平時教學中，我積極鼓勵學生自己動腦學著編兒歌，利用兒歌記憶生字，效果比較好。剛接手班級時，我會引導學生一起編兒歌（順口溜），一段時間后便放手讓學生通過合作創編兒歌（順口溜）。如教學“學”字時，我指導學生編兒歌：“小孩子，戴帽子，頭頂三點上學去”。而在教學象形字“田”時，則放手讓學生思考，小組合作編一個和“田”有關的兒歌（順口溜）。課上，學生們編出了：“十在口中——田”;“田——田——田，四張嘴，沒頭沒尾”;“雷無雨，田——田——田”等兒歌，由此可見學生已經掌握“田”字。

三、加減法識字

著名心理學家皮亞杰認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者通過意義建構的方式主動獲得的。教學中，教師要借助“指導者”這一角色定位，引導學生以原有識字經驗為基礎，對生字進行再分析，建構新理解，提高識字效率。因此，在識字教學中，我注意挖掘新舊漢字的聯系，充分利用學生已經認識會寫的漢字進行生字的再識記。

1.加法識字

就是用學生已經掌握的漢字，加上一筆或一個偏旁變成新字的識字方法。如：“日”字加一筆為“目”;“云”字加一筆即為“去”字;“口”字加上禾木旁變成“和平”的“和”字。

2.減法識字

這種方法和“加法識字”的方法恰恰相反，就是把已經掌握的字去一筆或去掉偏旁，變成一個新字的識字方法。如：“兔”字去一筆變成“免”字;“位”去掉單人旁即為“立”字。

四、換偏旁識字

就是將一個熟字的偏旁換成另一個偏旁而變成新字的識字方法。如：“給”通過換偏旁可以變成“恰”、“哈”、“盒”字;“秋”字的偏旁可以換成單人旁變成“伙”字;“他”字換個女字旁即為“她”字。諸如此類，還有很多很多。換偏旁識字的方法簡單易學，適用于每位學生，尤其是后進生，不僅記得快而且記得牢。

五、情境法識字

《語文課程標準》中指出，低年級識字教學要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。基于低年級學生年齡小，容易對比較直觀的事物和有趣的故事感興趣。因此，教學“羊、鳥、日、火、人……”字時，我就引導學生通過仔細觀察圖畫，進入預設的故事情境，在情境中找出圖、字的相似點記憶生字字形。如羊的頭上有兩只可愛的小角，點就是小鳥美麗的眼睛等等。這樣學生識記起來就輕松多了。

六、體驗法識字

“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”這是《小學語文課程標準》對語文教師低年級識字教學的建議。著名教育家陶行知先生也說過，“生活即教育”。生活何嘗又不是識字的很好過程呢？尤其農村孩子身處鄉村，有著得天獨厚的有利資源，周圍的花草樹木、家禽牲畜、瓜果蔬菜，都是學生身邊的活漢字呀！教學瓜果蔬菜方面的生字時，我就會讓學生從家里帶來實物，親自摸一摸、嘗一嘗、聞一聞;而對于花草樹木、家禽牲畜，我便帶領學生走進農莊，親自去看一看。這樣的經歷，學生記憶深刻，相關的生字學生更是難以忘記。

七、購物中識字

學習之余，我積極鼓勵學生幫助媽媽分擔力所能及的家務，特別是與媽媽一起去超市購物。這樣，學生們就有了真實情景識字的機會。在購物過程中，他們便能隨時讀出自己認識的生字，不認識的生字也可以及時向家長請教。一個星期過后，我還組織學生交流他們在課外認識的字，并與他們一起做成生字卡片，貼在教室墻壁上，以便班級內可以資源共享。一段時間過去，我慢慢地發現學生們的識字興趣提高了，而且識字量也是飛速增長。漸漸地，他們都有一雙會發現的眼睛了，在他們看課外書籍、吃零食、喝飲料時，他們都能主動讀一讀書上、包裝袋上的字了，遇到不認識的字便會主動請教家長或老師。可見，被動識字已逐漸轉化為主動識字。一學期過后，你會發現，主動識字儼然成為他們的一種良好學習習慣。

總之，識字教學方法還有很多很多。作為一名新時代的農村小學語文教師，在今后的教學實踐中，我將繼續學習、探索、實踐，以“趣”字為帆，高效為舵，努力尋求一條更適合農村小學低年級學生的識字教學之路。