疫情之下，數學線上教學要找準立足點

洪誠杰

摘 要：隨著線上教學的深入推進，學生居家學習過程中往往會出現很多不可控因素，線上教學的弊端逐漸暴露出來，越來越多的教師開始針對線上教學過程中遇到的問題，探究其有效解決的對策，如何找準線上教學的立足點成為了研究的焦點。

關鍵詞：小學數學; 線上教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-064-001

2020年初的新型冠狀病毒肺炎疫情席卷中華大地，導致學校延遲開學，學生居家學習，各地學校開啟了空中課堂，實施“停課不停教，停課不停學”，教師紛紛通過錄課為學生上網課，線上教學成為疫情期間教師教學的重要形式。這種新的教學方式既帶給學生一定的新鮮感，同時又帶給學生諸多的不適應。

一、疫情之下數學線上教學現狀

1.線上教學中師生互動性不足

線上教學內容大多是提前錄制好的視頻或者線上直播，屬于單向性的知識傳播，學生的問題意識不強，對線上學習過程中產生的疑惑無法及時提出，師生也無法面對面交流，課堂互動性不強，教師對教學內容也無法根據學生的學習情況靈活把握和調整，對學生學習狀態的管控和對教學進度的調度能力大大削弱。

2.線上作業效率不高

教師在線上布置的作業從豐富分層走向單一枯燥，作業的針對性不強，影響了學生的積極性。加之學生在家學習，自我約束能力不強，特別容易受到手機、電視等電子產品的影響，線上作業不能按時完成和提交，錯題不能積極主動、及時改正。

二、疫情之下數學線上教學的立足點

1.預學指導，幫助學生做到心中有數

一開始的線上教學缺乏組織性和規劃性，多是由教師自主錄課自主決定教學內容，或幫助學生復習舊知，或給學生解答疑惑，這導致多數學生一開始就對線上學習的態度不夠認真端正，加之多方面因素的影響，致使后期在上新課期間學生也對線上學習的重視程度不高，教師線上教學的效果不理想，出現學生作業正確率不高等問題。針對這一問題，我們為學生精心設計了數學預學單，提前一天下發給學生，指導學生進行第二天要學數學知識的預習活動，幫助學生提前了解和熟悉要學習的新知識，讓學生做到心中有數。

2.因材施教，根據學情實施分層教學

在數學線上教學過程中，統一的線上教學內容、統一的線上作業，不得不說，這和傳統小學數學“一刀切”的教學模式如出一轍，容易導致學習成績好的學生吃不飽，學習成績差的學生消化不了。久而久之，學習能力形成了不同的層次，加之每個學生本身的身心發展、認知基礎不盡相同，形成了不同的學情。

針對這一問題，我們從“因材施教”切入，展開了積極探索，在最大程度上做到從學生的學情出發因材施教。第一，召開線上教學研討會，反復溝通、不斷優化教學內容設計，充分融入分層教學理念，兼顧容納適合不同學生學習水平的知識內容。第二，積極實施作業的分層設計與布置，對于學習成績中上的學生，除了要求掌握基礎知識外，要通過作業設計培養他們對知識的運用能力和探究能力，對于學習成績較差的學生要減輕他們的作業負擔，以保證他們對數學學習的積極性，同時降低作業難度，實現線上教學的“增效減負”。第三，有針對性地做好作業批改與指導，對于個別困難學生，加強與學生家長的溝通與交流，系統化指導家長引導和督促學生進行相關線上視頻的學習，并加強對學生的錯題輔導，幫助學生實現個性化學習。

3.授之以漁，幫助學生攻克重點難點

在線上教學過程中，學生居家學習，教師不能第一時間掌握和了解學生的學習狀態，對于學生學習狀態的管理力度也大大降低，對于學習內容的動態調控空間也幾乎為零。對此，數學教師在線上教學過程中讓學生學會學習、學會思考、掌握學習數學知識和解決數學問題的方法。堅持“授之以漁”的教學理念，幫助學生在數學重難點知識的學習上掌握科學的、行之有效的學習方法，促進學生高效學習。

4.微課運用，對線上教學的補充講解

在數學線上教學過程中，我們發現預設的教學內容在實際教學中并未取得理想的教學效果，學生在學習過程中會產生一些疑惑、困惑，還存在線上教學過程中對一些重要的知識點的講解尚不夠通俗易懂，學生課后作業出錯率高等問題。針對這些問題，我們從微課入手，從以下幾方面運用微課短視頻彌補線上教學的不足，進一步輔助和深化了線上教學：第一，幫助學生利用課余時間鞏固溫習線上學習的內容，進一步加深學生對知識的理解，夯實學生數學基礎;第二，針對學生課后提出的問題，利用微課對學生的數學困惑進行統一答疑;第三，借助微課為學生出錯率普遍較高的作業進行講解;第四，借助微課為學生進行個性化輔導，用微課拓寬學生的數學知識和數學視野等。

5.學習動力，建立數學獎懲激勵機制

學生居家學習期間管理松懈，產生懶惰思想是不可避免的，為了更好地激發學生數學學習的興趣，提升學生數學探究的欲望，鼓勵學生積極完成數學作業，我從“學習動力”入手，建立起了數學學科相關的獎懲激勵機制。首先引導學生制作了《數學線上學習行為公約》《電子產品使用行為公約》《線上學習獎懲制度》等條約，將學生線上學習的行為、狀態，線上作業的完成情況，居家學習期間手機使用行為予以規定。其次，對于學生完成作業不積極的問題，我實施了線上數學學習的積分制，允許學生在居家學習期間積累的積分在開學時用于兌換“勤學卡”和“勤學獎品”，這在一定程度上規范了學生居家數學學習的行為活動，激發了學生數學學習的積極性。

6.家校合作，線上溝通“隔空不隔情”

數學線上教學要達到理想的效果，除了關注學生的學習狀態和知識能力情況，更應該關注學生的學習心理，從學生的精神世界出發給予學生更多的人文關懷，從精神上激勵學生上進，從學習需求上幫助學生解惑，這是“立德樹人”的需要，更是數學學科實現教學與育人的重要內容。對此，在線上教學期間，我們從“情感”入手，加強家校合作，積極做好與學生、家長的線上溝通，做好線上家訪，打破不能面對面交流語言情感的局限，家校攜手，關注學生的精神世界，共同為學生構筑起一個健康和諧的成長環境，幫助學生健康成長。

教師要提升自身的線上教學水平，優化線上教學的效果，必須關注學生學情，從實際出發，找準線上教學的立足點，提升解決問題的能力。