創新習題講解模式 啟發學生思維

胥艷

摘 要：傳統的小學英語習題講解模式以教師講解為主，無法啟發和培養學生的思維。對此，筆者分別從傾聽學生想法、開展合作學習、課堂一題多變、訓練解題技巧四個方面論述了如何有效啟發學生思維的做法。

關鍵詞：小學英語; 習題; 思維

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-075-002

習題可以有效地檢測學生對課堂所學知識的掌握情況，展現學生對知識的運用能力;可以讓教師根據習題測試的結果更好地查漏補缺，及時調整教學。但是傳統的小學英語習題課存在很大的弊端。有些教師一個人在黑板前“眉飛色舞”講個不停，而下面的同學只能被動地聽著。還有些教師在上習題課時，不問難易，生怕遺落任何一個知識點，從頭講到尾。

這樣的習題課堂缺少活力，無法喚起學生的思維，學生覺得枯燥無味，注意力自然極易被分散，習題講解效果也大打折扣。在多年的小學英語教學及習題課堂觀察中，筆者嘗試創新小學英語習題講解模式，啟發學生思維，真正把主動權交還給學生，讓小學英語習題課堂靈動起來，迸發思維的光彩。

一、傾聽學生想法，激蕩思維

英語習題課是很多教師的“一言堂”課堂，教師在上面講，學生在下面聽。偶爾有幾個學生起來回答問題也只是報一下答案，而為什么選這個答案，因為生怕學生講解不清楚，所以只能讓自己上陣，唇干舌燥地一遍遍重復，自認為講解得理由充分、完美無瑕，而學生是否真的已經理解無從知曉。

學生是學習的主體，每個學生都渴望在課堂上展現自己，即使是學困生，也想擁有展現的機會。所以，我在課堂上讓學生自己來選擇題目，學生會哪一題就講解哪一題，讓他們自己來說答案并解釋。根據題目的難易程度，給不同層次的同學制造機會，讓他們都能當回“小老師”，人人參與到答題解疑中來。有時候會聽到學生們意想不到的解釋。他們的解題方式自有妙處，簡單而不失有效，也更能讓其他同學接受。

例題：（? ）Look！ The bird is _____ the tree.

A.in? ? ? B.on? ? C.at

對于這一題的講解，如果是教師來講解的話，肯定是從語法上來說：in the tree指外來物后來在樹上，on the tree指本來長在樹上的東西。這樣的講解雖然很正確，卻不利于記憶，有些學生記住了兩者區別，卻記不清應該是對應in還是on了。當再次提起時，一拍腦門，“呀！我記反了。”記得有個學生獨樹一幟，是這樣解釋的：有一棵樹（用筆畫1代表一棵樹），大樹長呀長（用筆順著1畫圈，變成o），長出了綠葉和果實，所以凡是樹本身長出來的東西都用on the tree;還有一棵樹（用筆畫1代表一棵樹），后來飛來一樣東西，但是風一吹，東西就會掉，和樹不相連（在1上點一個點，變成i），所以外來物都是in the tree。其他同學聽完他的解釋，不覺嘴角上揚，大加贊揚。對于in/on之分，不免豁然開朗，瞬間就記住了，而且再也不容易搞混。

二、開展合作學習，小組競爭

為了激發學生習題課堂上的積極性，我還嘗試著采用小組合作的學習方式進行習題講解。具體做法是：將全班同學分為四個大組，每節習題課指定題目讓學生先在小組內自由討論并得出最后答案。這樣做的好處是，學生在不知道正確答案的情況下，如果發現小組成員答案有差異，他們會在各自的小組內用自己的解釋來說服其他人，在互相的爭辯中找到他們一致認為正確的答案。這樣的一個過程，學生參與度廣，課堂也隨之充滿激情和智慧。討論結束后，教師公布正確答案，根據學生們的答案很容易找出學生們沒有掌握的知識點，再讓答案正確的小組派出代表給答錯的小組講解理由。

除此之外，我還制定了嚴密的評分標準，從不同角度為四個小組的表現進行加減分。如：討論時小組成員的參與度、各小組課堂紀律情況、討論時間長短、核對答案時認真傾聽情況等等。確保學生在有限的時間內能最大限度、有序合理地參與到習題講解活動中，真正喚醒他們的思維。

三、注重舉一反三，一題多變

習題是做不完的，我們做英語習題不是為了完成任務，而是為了鍛煉學生的思維能力。經常會聽見有的老師會抱怨：“怎么又錯了？不是上次剛講過的題目嗎？”“這兩道題一模一樣的，怎么還錯？”教師和學生陷入“錯了講，講了還是錯”的無底深淵。究其原因，就是我們在講解習題時沒有做到讓學生舉一反三。對于同一個知識點，可以出現各種不同的題型，學生掌握不了考查點，自然免不了犯錯。

例如我在講解連詞成句is，in，house，a，there，forest，the，a（.）這道題時，學生根據There be的句型結構特征，不難將正確答案寫出來。There is a house in the forest.為了幫助學生將There be句型的其他知識點聯系起來，我還設計了以下題型：1.改為否定句;2.改成一般疑問句，并作肯定和否定回答;3.改成復數句;4.用所給詞的適當形式填空There_____（be）a house in the forest.5.用two years ago改寫句子;6.改錯題There are a house in the forest.7.漢譯英;8.英譯漢;9.根據中文提示完成句子There is a house_____________（在森林里）.10.對劃線部分提問，比如對a提問，How many houses are there in the forest？經過不同的題型考察，學生不僅對There be句型有了更深刻的認識，而且將不同時態、語氣之間的轉換知識也串聯了起來，使知識記憶更加系統、完善。

課堂上，可以參照這樣的形式，讓學生自主來設計其他題型的題目，還可以針對他們的設計來選出“最佳題型獎”“最有創意獎”等，激發他們的創造性思維。

四、對癥不同題型，訓練技巧

對于英語習題中不同的題型，（下轉第82頁）

（上接第75頁）我們需要做到“對癥下藥”，在習題課堂上鍛煉學生們的解題技巧。下面以“用所給詞的適當形式”題型為例談談我在習題課堂教學中對學生解題技巧的訓練。

“用所給詞的適當形式”這一題型，是學生失分率很高的一道題型。這道題難就難在它考察學生對各種時態、語態以及詞態的綜合掌握情況，只要這三者中有一項沒能掌握，那么做題時發生錯誤的概率就會大大升高。當看到所給出的單詞時，首先我們要用發散性思維聯想學過的有關這個詞的各種形式，然后再根據句子中的時態和語態，綜合考慮詞態，來確定答案。如：所給詞dance，要想到dance的原型、第三人稱單數形式、不定式形式、被動式、現在進行時、過去式……在對與之有關的所有形式都有一定了解后，再看題目是從哪方面進行考察的，從而進行相應形式的變化。

例題1：I can________（dance）.本題考察情態動詞can后面加動詞原型，故填dance.

例題2：I like________（dance）.本題考察like doing sth喜歡做某事，以及dance的現在分詞變化形式-e+ing，故填dancing.

例題3：I want to be a________（dance）.本題考察dance相對應的名詞形式，故填dancer.

例題4：She_______（dance） very well.本題考察dance的第三人稱單數形式，故填dances.

例題5：I ________（dance） in the classroom yesterday.本題中yesterday指明過去式，故填danced.

例題6：Look！ She ________（dance）now.本題中Look！和now指明現在進行時態，主語為第三人稱單數，故填is dancing.

從以上例題中，我們不難發現，每道題都是有各自的解題關鍵的，而這個就是要綜合我們之前所學過的語法知識進行考慮的。在日常的習題講解中，必須訓練學生的發散性思維，讓學生養成多思多想的好習慣。

總而言之，我們必須打破傳統的灌輸式英語習題講解形式，將教師“一言堂”轉變為學生“百花齊放，百家爭鳴”的習題課堂。多傾聽學生的想法，激蕩學生的思維;積極開展合作學習，小組競爭，激發學生課堂的積極性;注重舉一反三，一題多變，啟發學生的創造性;對癥不同題型，訓練技巧，發展學生的發散性思維。讓我們繼續不懈努力，讓更多的學生思維在英語習題課堂上發光發亮。

參考文獻：

[1]田曉光.英語習題講解中發散思維靈活運用二例[J]中國校外教育，2014.4

[2]王敏芳.英語習題講評課中學生思維能力的培養[J]教學月刊：中學版（教學參考），2014