中專學(xué)生心理需求的特點(diǎn)及其心理健康教育課程的發(fā)展

楊九旭

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)生心理健康教育隨之得到了高度重視，尤其是中專階段學(xué)生的心理教育。然而，縱觀現(xiàn)階段中專學(xué)生心理健康教育課程可知，課程設(shè)置并不合理，教學(xué)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生心理需求特點(diǎn)進(jìn)行，最終導(dǎo)致心理健康教育工作難以得到積極開(kāi)展。因此，加大對(duì)中專學(xué)生心理需求的特點(diǎn)及心理健康教育課程的發(fā)展研究尤為重要。

關(guān)鍵詞：中專學(xué)生心理需求; 特點(diǎn); 心理健康教育課程; 發(fā)展

中圖分類號(hào)：B844.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-097-002

早在20世紀(jì)90年代初，我國(guó)就重視起心理教育，但因傳統(tǒng)研究的關(guān)注點(diǎn)大都在學(xué)生層面，對(duì)于中專生心理健康教育相對(duì)較少。再加上傳統(tǒng)心理健康教育課程研究并不是面向所有學(xué)生，導(dǎo)致現(xiàn)有的心理健康研究結(jié)論過(guò)于片面，不利于中專學(xué)生的發(fā)展。由此可見(jiàn)，加大對(duì)中專學(xué)生心理需求特點(diǎn)分析，進(jìn)而為中專學(xué)生心理健康教育提供客觀的理論依據(jù)，彌補(bǔ)當(dāng)前研究中存在的不足極為迫切。針對(duì)中專學(xué)生心理需求的特點(diǎn)及其心理健康教育課程的發(fā)展，本文將以某中專學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理需求特點(diǎn)分析，給出心理健康教育的優(yōu)化措施，以供參考。

1.研究對(duì)象與方法

本文抽取某中專學(xué)校三個(gè)班為被試，通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、收回的形式進(jìn)行調(diào)查。其次，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，以自編學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷與學(xué)生心理需求問(wèn)卷為主。其中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查主要是以學(xué)生自我報(bào)告的形式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等項(xiàng)目組成。而學(xué)生心理需求問(wèn)卷可參考學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課的教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，在完成一系列調(diào)查后利用SPSS12對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析即可。

2.結(jié)果

通過(guò)上述調(diào)查分析可得出以下幾點(diǎn)結(jié)果：（1）學(xué)生心理需求的總體特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生心理需求的總體特點(diǎn)大致可表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，封閉排序問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生最感興趣的心理健康問(wèn)題排序可知，排在第一的是認(rèn)識(shí)自我，其次是完善自我，再就是人際交往。具體可見(jiàn)表一。由此作進(jìn)一步分析，看到平均分的排序與學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上各自排序的百分比之間仍存在有較為明顯的差異。例如：在異性關(guān)系這一主題上，異性關(guān)系主題雖然在整個(gè)主題的平均排名最后，但通過(guò)對(duì)該主題選擇情況的具體分析可知，仍有接近一半的學(xué)生將其排在了第一位。

表一 學(xué)生最感興趣的問(wèn)題選擇百分比

（1）開(kāi)放式問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題調(diào)查可知，相比封閉排序?qū)W生的回答情況豐富了很多。最后，封閉排序與開(kāi)放式問(wèn)題的對(duì)比。通過(guò)對(duì)學(xué)生在排序題目中排名第一的心理健康問(wèn)題與學(xué)生覺(jué)得最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在題目選擇中第一感興趣的主題與自己提名的最感興趣題目之間存在著很大的差異。從開(kāi)放式問(wèn)題中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提名感興趣的問(wèn)題通常都沒(méi)有脫離封閉性問(wèn)題的范圍，知識(shí)提名更具細(xì)化與個(gè)性化。而這種明顯的差異無(wú)疑彰顯出了學(xué)生對(duì)自我目前心理需求的認(rèn)識(shí)還不夠清晰。

（2）不同發(fā)展目標(biāo)喜愛(ài)學(xué)生的心理需求。首先，未來(lái)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。受到當(dāng)前社會(huì)、家庭以及學(xué)校教育等諸多方面因素的影響，不管是中專學(xué)生，還是高中學(xué)生，學(xué)生在畢業(yè)之后并不是全部都會(huì)進(jìn)入社會(huì)，而是有不同的發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)生情況的選擇，可將其大致分為兩類，分別是：繼續(xù)讀書的學(xué)生與參加工作的學(xué)生。當(dāng)然，也可能有部分中專學(xué)生不確定自己的未來(lái)。總之，通過(guò)對(duì)畢業(yè)后參加工作的中專生分析可知，在畢業(yè)后選擇就業(yè)的中專人數(shù)還是比較多的，但不乏還存在有不清楚自己未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生。因此，在心理健康教育中，教師必須重視這一點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在今后得到全面發(fā)展。

其次，學(xué)生未來(lái)發(fā)展目標(biāo)與心理需求之間存在的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生最感興趣的心理健康問(wèn)題排序，按照主題選擇前三項(xiàng)可知，以讀書為未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的中專學(xué)生排序結(jié)果為：認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)方法以及完善自我等。而以工作為今后發(fā)展目標(biāo)的排序?yàn)椋郝殬I(yè)選擇、自我認(rèn)識(shí)以及完善自我。發(fā)展目標(biāo)不明確的學(xué)生排序結(jié)果為：情緒調(diào)節(jié)、認(rèn)識(shí)自我以及學(xué)習(xí)方法。

另外，通過(guò)對(duì)該方面內(nèi)容的深入分析可知，不管未來(lái)有怎樣的發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)選擇以及情緒調(diào)節(jié)這三個(gè)方面在學(xué)生排序中均占有較大的比例。其中，以讀書為未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生更傾向于認(rèn)識(shí)與完善自我，以工作為未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生則更傾向于職業(yè)選擇與自我完善。目標(biāo)不明確的學(xué)生則更傾向于認(rèn)識(shí)自我與情緒調(diào)節(jié)。

（3）學(xué)生對(duì)心理健康教育課程持有的態(tài)度。根據(jù)開(kāi)展心理健康教育課程的必要性調(diào)查可知，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為十分有必要，而少部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要或者是無(wú)所謂。通過(guò)學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置的態(tài)度調(diào)查可知，大部分學(xué)生是喜愛(ài)心理健康教育課程內(nèi)容的，同樣只有少數(shù)學(xué)生對(duì)其沒(méi)有感覺(jué)，甚至不喜歡心理健康教育課程內(nèi)容。另外，在心理健康課程教育方法上，大部分中專學(xué)生都喜歡以游戲或者是觀影的形式開(kāi)展，很少有學(xué)生喜歡教師采用灌輸式教學(xué)法將知識(shí)傳授給學(xué)生。可見(jiàn)，在心理健康教育課程的開(kāi)展上，教師除了需要對(duì)學(xué)生的心理需求特點(diǎn)進(jìn)行全方面的考慮之外，還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。

3.心理健康教育具體措施

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果可知，中專生心理需求特點(diǎn)與其他學(xué)生有著很大的差異。因此，根據(jù)中專學(xué)生心理需求特點(diǎn)，采取有效措施落實(shí)學(xué)校心理健康教育工作，促使學(xué)生心理得到健康發(fā)展，提高心理健康教育效率。

具體做法如下：

（1）對(duì)中專學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全方面的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生心理引導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生心理發(fā)展中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)給予高度重視，并通過(guò)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀以及認(rèn)識(shí)理念等。

（2）因每個(gè)中專學(xué)生發(fā)展不同，所以學(xué)校在心里健康教育課程內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

例如職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校。由于兩個(gè)學(xué)校之間的辦學(xué)性質(zhì)不同，所以兩個(gè)學(xué)校可以開(kāi)展側(cè)重點(diǎn)不同的心理健康教育。

如中專類學(xué)校可將認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)選擇視為心理健康教育發(fā)展的重點(diǎn)，而普通學(xué)校則可將認(rèn)識(shí)自我與完善自我視為心理健康教育的重點(diǎn)。

（3）根據(jù)學(xué)生目標(biāo)差異實(shí)施分層教育。在分層教育實(shí)施上教師需加倍注意的地方為不可忽視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。具體實(shí)施步驟可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先，可將心理健康教育課設(shè)置為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇心理課程內(nèi)容。其次，根據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同開(kāi)設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同的心理健康教育課。例如面對(duì)以就業(yè)為發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生，在心理健康教育中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情緒變化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自信心，更好地認(rèn)識(shí)自我，并在今后工作中找到符合自己的職業(yè)。

最后，不管心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)是什么，教師在教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)遵照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，就是需要在注重分層教育的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生其他方面的教育與引導(dǎo)。

（4）豐富教學(xué)方式。由上述可知，單一的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康的良好教育。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師必須豐富現(xiàn)有的教學(xué)方式。只有這樣，才能在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

在我國(guó)教育體制的改革優(yōu)化下，中專學(xué)生心理健康教育逐漸得到了高度重視。通過(guò)上述對(duì)該方面內(nèi)容的研究分析可知，認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)選擇是當(dāng)前中專學(xué)生最感興趣的心理健康問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)前中專學(xué)生自我認(rèn)識(shí)模糊等不良心理，教師在心理健康教育中必須通過(guò)滿足學(xué)生心理發(fā)展需求，采取豐富教學(xué)內(nèi)容及分層教育等方式提高心理健康教育質(zhì)量，讓學(xué)生在今后得到更好的發(fā)展。

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