高校學生評教中教師排名靠后成因及應對措施

孫芹菊 林少華

摘 要：學生評教作為教學評價的重要組成部分，也是高校教學質量保障體系的重要制度，其結果廣泛地應用于教師職稱晉級、評獎評優等，因此對學生評教排名靠后的教師的關注尤為重要。本文分析了教師排名靠后的原因，并從教師、學生、管理等三個維度提出了應對措施。

關鍵詞：學生評教; 排名靠后; 應對措施

中圖分類號：GG40-058.1? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-100-002

學生評教作為教學評價的重要組成部分，也是高校教學質量保障體系的重要制度，擔負著改進教學、維護和實現學生學習利益、保證和提升人才培養質量以及為教學管理制度的改進提供信息等重要職責[1]。評教結果廣泛地應用于教師職稱晉級、評獎評優等，因此對學生評教中教師排名靠后的成因分析及應對措施的研究就顯得尤為重要。本研究選取筆者所在高校2018-2019學年兩個學期共計6000余門課程的評教資料，針對根據課程排名的后100名教師的文字評教內容進行樣本分析，以期探尋其中原因，提出應對措施。

一、教師排名靠后的原因

1.教師方面的原因

1.1教學態度不端正。這主要表現在個別高級職稱教師身上。他們雖然具有一定的教學經歷和經驗，但課堂講授隨意，經常調課請假，不用心教學。有的教師熱衷于搞科研或校外兼職，不能認真備課和上課，或者請研究生代課、讓學生自己講課等;有的教師臨近退休，對教學敷衍應付，講授不用心，教學方法簡單，不關注課堂反應，對學生意見置之不理，教學效果較差。

1.2教學方法有欠缺。這主要表現在少數青年教師及個別外聘教師身上。他們教學態度普遍較好，都有做好教學工作的樸素愿望，責任心強，對教學工作不敢有懈怠。但少數教師欠缺教學經驗和方法，不熟悉教學內容，導致教學能力不強、教學效果不佳，學生的意見較大。有的教師第一次走上講臺，不敢與學生直視，講課聲音很小，影響學生聽課效果;有的教師雖然精心制作了PPT講稿，但是上課時只念PPT，不會靈活應用板書;有的教師由于知識儲備不充足，不能對教學內容舉一反三，上課枯燥無味。

1.3教學能力和水平較為低下。這主要體現在極個別教師身上。這類教師由于自身水平和能力的問題，盡管個人主觀意志上已經很努力地注重教學內容的設計和教學方法、教學手段的改進，但總體教學效果不好，學生并不認可。

1.4紀律規矩意識淡薄。這主要體現在極少數教師身上。他們漠視學校教學管理相關規定，隨意曠課、上課期間接打手機、上課遲到或提前下課、擅自變動上課時間和地點、上課期間擅自離開教室、實踐教學不按計劃要求進行等。學生對于教師違反教學管理規定的行為表示出零容忍，反應較為強烈，給予相關教師差評。

2.學生方面的原因

2.1對評教工作認識不到位。部分學生認為評教與自己關系不大，抱著無所謂的態度，在評教時，隨意評分、請人代評、不參加評教等。雖然為了保證學生能夠及時評教，很多學校采取了如果學生不及時評教，就無法查詢課程成績等措施。這一措施一定程度上保證了較高的學生參評率，但也引起學生消極評教，或請人代評，有的甚至一個班級請幾位同學代為評教，連文字評教內容都一模一樣，成為名副其實的“一分鐘”游戲，導致有的教師差評率較高。

2.2按個人喜好評教。學生作為評教活動的主體，其知識水平、個人喜好、學習習慣、接受能力等差異較大，這些因素在一定程度上影響了部分評教結果的客觀性。有的對要求嚴格的教師打低分、對要求寬松的教師打高分，導致個別優秀教師的評教排名靠后;有的對自己不喜歡的課程的任課教師給予差評;有的根據心情評教，心情不好時給教師打低分;有的甚至對曾經批評過的教師打擊報復，給予差評。

3.管理層面的原因

3.1評價指標不夠科學，學生的主體地位體現不夠。目前，多數高校采用一套學生評教測評表或簡單區分為“理論課”、“實踐課”、“體育課”等用統一化的評價指標，評估多樣化的教學課程。同時，指標體系過多地反映教師的教學，而不是學生的學習與收獲，導致學生消極評教，隨意給教師差評。

3..2控制方式和時間安排不盡合理。多數高校將學生評教與成績查詢、學生選課等關聯在一起，使得學生為了成績查詢和選課，而對評教更為敷衍，導致評教隨意性很大。在時間安排上，多數高校將評教安排在學期的第14周到15周，集中對全部課程進行評教。一方面由于集中評教，容易導致網絡擁堵，影響學生評教心情，另一方面影響了學生期末復習時間，學生抱怨較多，導致評教有效性降低。

二、教師排名靠后的應對措施

1.全面提升教師教學能力，增強教師愛崗敬業精神

經過對筆者所在高校學生評教數據分析，校級及以上教學名師在歷年的學生評教工作中，排名都在前10%。由此可見，教師自身能力水平的高低和愛崗敬業精神，是決定評教分數的重中之重的因素。因此，教師應注重自身教學能力的提高，端正教學態度，不斷優化教學方法。一是要以德為本，提升職業操守，嚴格遵守教師職業道德規范，為人師表、教書育人，愛崗敬業、尊重學生;二是要加強基本功練習，提高自身的課堂應變能力和語言表達能力;三是要不斷學習新技術，靈活運用多種教學方法和教學手段，增強課堂吸引力和活力;四是要多參加教學觀摩、講課競賽，多邀請同行聽課、督學聽課，不斷發現自身問題，切實提高教學水平。五是為保障學生權益，經多次幫扶，仍然不適合教學崗位的教師，可以勸其調離至管理崗或者后勤崗。

2.加大評教工作宣傳力度，尊重學生評教主體地位

學生的理論知識、實踐能力和價值觀，都會對評教結果的有效性和客觀性產生影響。因此，首先要積極宣傳評教工作，正確引導學生參加評教，樹立學生為教師負責、為自己負責的意識，推動學生自覺評教，而不是捆綁式、關聯式評教;其次，要充分尊重學生評教的主體地位，尊重學生的多元價值觀念及個性化的發展需求，讓學生參與指標設計過程，增加學生自我評價內容，持續改進和完善學生診斷性過程評價方法，加強診斷性評價結果的跟蹤反饋，提高學生參與評教的受益感，明晰評教過程保密規則和評教結果反饋流程，促進學生放下思想包袱，全面提高學生評教的主體意識、公正意識和主動意識。

3.科學構建評教指標體系，充分回應師生評教訴求

評教制度的發展以科學的評教指標設計為依托、以實現學生意見到教師反映的跨越為目的[2]。因此，首先評教指標體系的設計應充分尊重師生意見和建議，對師生反應強烈的問題給予回應，保證評教的導向功能得到充分合理的發揮;其次，應該有針對性地設計評價指標體系，改正全校共用同一評教指標體系的行為。由于每門學科和課程都有自己的特點，相同的評價標準并不一定適用于所有課程或教學形式。因此，應該允許不同院系根據其學科和專業特點選用指標，設計有針對性的評教指標。同時，為了減少課程等因素的影響，可以讓學生對課程和教師分別評價。

基金項目：本文系南京林業大學高教研究重點課題：國家質量標準制定背景下我校教學質量監控對策研究（163290013）的研究成果

參考文獻：

[1]周繼良.高校學生評教行為偏差及影響因素研究——基于南京八所高校的調查[D]南京大學博士論文，2015：15-16

[2]丁瑋蓉，吳冰琳.高校教學考核中的學生評教制度的問題及優化路徑研究[J]西藏教育，2019（12）：50-53