“互聯網+對分課堂”混合教學模式在《經濟地理學》中的探索與實踐

葉磊 王英利

摘 要：隨著現代教育技術的進步，教學過程中的網絡應用愈發普遍，基于當下流行的對分課堂教學改革模式，構建了“互聯網+對分課堂”的混合教學模式，并將該方法應用于《經濟地理學》的教學實踐。結果發現，該種混合教學模式對于提高學生學習的主動性、課堂參與度和擴充學生的知識廣度有良好作用，也進一步強化了學生課程學習的過程性考核，學生反饋良好。但該模式也存在對授課教師、學生和學習筆記高要求、易造成學生兩極分化等特征，面對當前高等教育適當“增負”的要求，該模式仍然值得進一步嘗試與優化。

關鍵詞：互聯網+; 對分課堂; 混合教學模式; 經濟地理

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-111-003

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國乃至全球，不少高校為有效應對疫情對正常教學的沖擊，相繼開設了網絡（直播）課程，在某種程度上也是變革傳統教學方法的一次契機。其實，在整個“十三五”期間，在我國高等教育逐步邁向高質量發展的新軌道，無論是一線教師還是教務管理人員，都在思考與嘗試改變傳統講授法的各種弊病，如學生層面的“學而不習、知而不識、文而不化”問題[1]，教師層面的“五個過多與過少”問題[2]。進而相繼出現了系列教學方法的創新，如“翻轉課堂”[3]、“案例教學法”[4]、“五步教學法”[5]等。這些努力都是試圖去改變包括“經濟地理學”在內的大量大學專業課程教學過程中教師主講、學生主聽、被動參與、師生互動少、一考定成績等困境。為改變上述困境，激發學生主動學習熱情，培養學生批判性思維與求索精神，筆者基于疫情前后的多年教學經驗，結合當下流行的“互聯網+”與“對分課堂”，探索新時期《經濟地理學》課堂教學的嶄新模式。

一、“互聯網+對分課堂”的基本概念

（一）“互聯網+”教學

“互聯網+”教學是指充分利用互聯網的平臺與信息通訊技術變革傳統教學的方式或方法，進而產生新的教學形式。在“互聯網+”的春風下，大學課堂的數字化、網絡化、智能化和多媒體化愈發明顯，各種MOOC、SPOC課程層出不窮，系列課堂輔助軟件（如課堂派、雨課堂、課立方等）相繼問世，不僅為學生提供了多樣化的教學素材與教學模式，同時也促使傳統以教師為中心的講授方式加速向現代以學生為中心的全方位、多時段混合授課方式轉變。

（二）“對分課堂”教學

對分課堂是復旦大學張學新教授結合講授式課堂與討論式課堂的優點提出的一種課堂教學改革新模式，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收[7]。與傳統課堂相比，它依然要求教師精講相關重要知識點，理清相應章節的脈絡，但需要學生利用隔堂的一周時間自主充分消化吸收，帶著問題進入下次課堂參與討論，鞏固已有知識。因而，該教學方法清晰地將教學實踐劃分為講授（Presentation）、內化（Assimilation）和討論（Discussion）三大階段，亦稱PAD課堂。應該說，“對分課堂”在充分把握學生心理狀態的基礎上，不再是過往簡單的填鴨式教學，而是更加注重學生在學習過程中的態度與創新能力，簡單易用、理念深刻。

二、《經濟地理》混合教學模式構建

目前國內外教育界的普遍共識是將傳統的講授法教學模式與現代信息技術相融合，充分發揮二者優勢才可能獲得更好的教學效果。因而，《經濟地理》混合教學模式構建也必然是結合傳統的講授法教學模式與現代信息技術輔助的基礎之上，對于“互聯網+對分課堂”的《經濟地理學》混合教學模式的設計思路如圖1所示：

（一）課前

在《經濟地理學》的教學過程中，我們采用“課堂派”作為輔助教學平臺，引入華東師范大學曾剛教授團隊的《經濟地理學》在線課程（該課程獲得第一批國家精品課程、國家專業視頻課程等多項榮譽稱號，廣受海內外師生的歡迎）作為學生自主學習的資料來源，課程網址是https：//www.icourse163.org/course/ECNU-1001608001tid=1003303002。教師首先在課前于“課堂派”發布教學任務、章節重點與思考題，讓學生帶著問題完成相應的MOOC學習，并在“課堂派”上初步記錄困惑點與思考題答案。

（二）課中

這是“對分課堂”的主要實施環節之一，講授與討論“六四分開”，即教師授課時長占60%，師生討論占40%（當然這個比例并不嚴格固定，按照章節教學內容靈活安排）。教師通過對“課堂派”中學生記錄的難點及思考題初步答案優化教學內容，盡量以最精煉的語言和最簡潔的框架為學生搭建起整個章節的知識脈絡，并在講授的過程中有意識地提點相應思考題的答案。學生因在課前對相應學習內容有初步接觸，基本上是帶著問題聽課，故而學習效率會有較大幅度提升。隨后，學生基于學習筆記按組展開對上節課程內容的討論，教師有序引導，達到師生互動的效果。

（三）課后

這是“對分課堂”的主要實施環節之二，學生除了要對教師新講授的內容充分內外吸收外，還需要進一步完善新一輪的學習筆記，這樣不僅能夠激勵學生強化知識的理解與掌握，而且也能夠為下一節課高質量的討論奠定基礎。當然，若在這過程中，學生還有所疑惑可以隨時通過“課堂派”與教師在討論版塊交流。需要說明的是，我們也在“課堂派”中設置了助教老師，在主講教師不在時，可以通過向助教提問的方式解決疑惑。

（四）考核

將《經濟地理》的考核成績分為平時成績與期末成績兩大塊，變革過去期末考試成績占比過高的現狀（過去一般為平30%/末70%），將比例大幅度修改為平60%/末40%，將期末考試的壓力平均釋放到日常的每節課中，只要學生認真完成每節課的學習筆記與討論，即使期末考試不及格也能夠使其總評成績及格，大大降低了學生學期末的考試壓力。對于平時成績而言，主要考核學習筆記和個人課堂討論表現，視提交的學習筆記質量給予6～9分（基本合格、合格、良好、優秀），未提交的本次不計分。對于課堂討論表現優異者（無論是提出了高質量的問題抑或是給出了高質量的答案）給予額外的1分獎勵。

三、《經濟地理》混合教學模式實踐

在構建出《經濟地理》混合教學模式的基本框架后，筆者以南通大學地理科學學院地理科學（師范）181/182展開實踐，融合“互聯網+”教學資源與對分課堂。下面從資源平臺搭建、教學實施和教學反饋三方面分別加以闡釋。

（一）資源平臺搭建

首先是“課堂派”文本教學資源導入，《經濟地理》課程正式開始前，預先在平臺內導入第一章的PPT課件、教案和思考題;其次是“課堂派”視頻教學資源導入，在每章節新課開始前上傳MOOC視頻和典型案例視頻，供學生預習使用;再其次，利用間隙時間，將過往年份的試題逐條錄入，形成試題庫，為后期核心章節的小測驗做好準備;最后，充分利用“課堂派”的話題討論功能，實現與學生在課后的及時互動與問題答疑。

（二）教學實施

教材選用目前各高校普遍使用的李小建教授等主編、高等教育出版社出版的《經濟地理學》（第三版），全書共12章，除第1章（緒論）與第11/12章（新方法與新進展）因為偏向理論，難度較高由教師主講外，第2-10章采用混合教學模式。當然在第1次課上還要跟學生講清楚課程的教學模式、考核方式與分組，便于接下來教學活動的順利展開。從第2次課（經濟活動區位及影響因素分析）開始，學生首先在課前登錄“課堂派”，預先學習該章節MOOC與思考題，隨后由任課教師在課堂上將重要知識點拎出并提供整個章節的完整知識脈絡，學生在課中做好學習筆記，課后繼續完善學習筆記并內化知識點，搜集關聯資料，用于下節課的討論。第3次課先由學生進行組內討論，完成各自的“考考你”與“幫幫我”，溫故知新，再由每組推薦1名學生總結本組討論成果，教師做最后的總結發言并就其中出現的共性問題統一予以回復，并展示點評優秀學習筆記。以后各周均照此執行，直至第10章為止。

（三）學生反饋

在2019年12月第一輪《經濟地理學》教學結束后，筆者通過“課堂派”發放了關于本輪經濟地理教學模式與效果的問卷調查，兩個班級共計97人，88.5%的學生贊同混合教學模式改革，91.7%的學生認為混合教學模式比傳統講授法更能提高學生學習的積極性，83.5%的學生對師生互動表示滿意。從2020年1月錄入的總評成績來看，兩個班的平均成績為83.6分，較2018年度提高了2.7分，較2016年度提高了3.2分，較2015年度提高3.5分。從公布的學生教學評價來看，學生對本門課程的滿意度也列在全院所有課程前列。當然，現有的樣本數量還比較有限，可能會影響上述結論的可靠性，但從教學效果看，課堂氣氛明顯比過去講授課堂好了很多，敢于提問的學生數量、高質量學習筆記數量均較過往有了顯著提升。因而，混合教學方式在《經濟地理學》中的使用不失為一次有益的嘗試。

（四）存在問題及反思

《經濟地理學》混合教學模式是參考近兩年流行的教學方式基礎上結合課程自身特點產生的，雖然從目前的實踐來看效果良好，但也不可避免地出現各種各樣的問題。一是對教師作為課堂“引導者”的高要求。授課教師一方面需要具備扎實與寬廣的專業知識，另一方面還需要不斷緊貼科研前沿，以不斷更新的經濟地理知識滿足學生日益增長的學習需求。二是對學生作為課堂“參與者”的高要求。無論是“課堂派”還是“對分課堂”，本質上都需要學生的自覺自愿參與，雖然授課形式發生了些許改變，但是學生不能夠再像過去臺下的觀眾一般，只需要認真傾聽即可，而是要全力投入課堂。三是對學習筆記作為課堂“記錄者”的高要求。其實學習筆記并不是一定要求每一個學生每一次都需要做得多門出彩，目的僅是幫助學生記錄相關重點知識點，是學生具體學習效果的體現。四是三大“高要求”可能導致的學生兩極分化。這就要求教師在教學的過程中適當降低教學起點，合理安排進度，耐心指導課堂上的每一個學生，尋找他們身上的發光點，及時表揚，使學生逐步體會到進步，受到鼓舞，產生自信。

在教育部“本科教育提升學業挑戰度、增加課程難度”、“淘汰‘水課”打造‘金課”的總體要求下，增加學生專業基礎課難度本身也是大勢所趨。通過這樣的教學改革本質上是回歸到大學教育本源，即讓大多數學生通過一學期的學習掌握一本優秀教材的基本知識，少數學有余力的學生能夠通過深度學習靈活運用課程知識參與“挑戰杯”、“大學生創新創業大賽”等課外比賽。

四、結語

新時期的大學經濟地理課堂應該更加注重學生對知識的內化吸收，因此將課堂部分讓渡給學生，讓學生積極參與到課堂教學中來，形成良好的師生互動局面是改革的階段性目標。教學方式的專業也必然帶來考核評價的改變，“互聯網+對分課堂”的混合教學模式更強調對平時學習的過程性評價，弱化期末的終極性評價，在保證大多數學生都能通過考核的同時，給予部分能力出眾的學生更多展示與提升的空間，更好適應了因材施教的教學要求。

教學其實和其他社會實踐活動一樣，都處在一個螺旋上升的通道中，并不是說《經濟地理學》教學就一定要采用“互聯網+對分課堂”的形式，過去的講授法就一定不好，只是希冀這種模式能夠為改變當前經濟地理課堂教學困境的途徑之一，給傳統講授式課堂注入新的活動力。

讓學生真正從過去被動的知識接受者成為主動的知識接受者，不僅是加深對經濟地理知識的理解和掌握，更重要的是對經濟地理知識的應用和批判，學會自主性學習和批判性思維，增強終身學習的意識和能力，反過來亦會激勵教師不斷更新知識，實現教學相長。

項目支持：南通大學2019年一流本科課程建設項目“經濟地理學”（XX19011）

參考文獻：

[1]張德江.激發教育：教育教學改革之路[J]中國高等教育，2010（20）：38-40

[2]張德江.應用型人才培養的定位問題及模式探析[J]中國高等教育，2011（18）：24-26

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（4）：48-53

[4]邵光華.美國師范教育中的案例教學法及其啟示[J]課程·教材·教法，2001（8）：78-81

[5]郭漢民.歷史課程研討式五步教學法[J]中國大學教學，2006（3）：34-35

[6]余勝泉，王阿習.“互聯網+教育”的變革路徑[J]中國電化教育，2016（10）：1-9

[7]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]復旦教育論壇，2014（5）：5-10

學習筆記：即每節課的課堂作業，主要包括三塊內容——亮晶晶、幫幫我、考考你。所謂“亮晶晶”是要求學生在預習或聽課的過程中記錄下的與課程章節相關的知識梗概或重點內容，“幫幫我”是學生在學習過程中的困惑，用于在討論時請教他人或老師（至少一條），“考考你”是自己認為已經掌握但別人可能還有疑問的知識點或問題，用于隨堂討論幫助他人答疑解惑（至少兩條）。