基于中國傳統文化的微課在高職英語教學中的應用研究

康平平

摘 要：目前，高職英語教學著重培養企業職場的應用型人才，培養出既能職場交際又懂專業術語的復合型人才，幾乎很少涉及我國的傳統文化。高職學生文化底蘊不深，一方面學生對中國傳統文化一知半解，另一方面教師在外語教學中很少融入中國傳統文化，學生很難在國際交流中弘揚并傳播中國傳統文化，將中國傳統文化以微課的形式融入高職英語教學是高職英語教學模式的一次改革，也順應在線課程的發展。

關鍵詞：中國傳統文化; 高職英語教學; 微課

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-171-002

一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了我們的生活、工作和學習，原本的教學計劃也由于突發的疫情不能實施，真正“核心”的擔子就落在了每一位教師肩上。用“心”制定和規劃教學設計方案是我們每一位一線教師的責任。作為教師應該以“學生為中心”，“因事而化、因時而進、因勢而新”，充分利用“智慧樹”平臺的在線翻轉課堂，將中國傳統文化潛移默化地貫穿于英語教學中。

接下來筆者以《英語視聽說》中第二單元——Feelings感情中的Watching 2，Helping Mary為例，將課前制作完成的中國傳統文化“儒家五?！钡奈⒄n，運用于整個教學實施過程中。

一、設計理念

該教學設計，以實現“語言知識技能”和“課程育人”為雙重目標，踐行“以人為本”的教學理念，運用“產出導向法（POA）”，基于“學用一體說”，采用“輸出——輸入——輸出”的教學模式，按照“驅動——促成——評價”的教學流程，以完成產出任務為導向，同時結合信息化手段，注重培養學生的自主學習能力，充分調動學生學習的主動性和積極性;通過灌輸與滲透相結合，理論與實際相結合，歷史與現實相結合，在“潤物細無聲”的知識學習中融入“仁愛”層面的精神指引，將課程所蘊涵的思政元素貫穿教學始終，充分發揮課程的育人功能。

二、教學實施過程

課前準備：課前驅動環節

[設計意圖]：自主學習傳統文化“儒家五?！?，樹立文化自信，增強民族自豪感。

[措施與手段]：運用情境教學法，將自制微課視頻“抗疫中隱藏的傳統文化‘儒家五?！鄙蟼髦痢爸腔蹣洹痹诰€平臺的學習任務中，學生課前自主學習后完成“微練習”。

[評價總結]：該過程中，教師從教學內容的傳遞者轉變為指導者。該項任務“驅動”學生在課前自主學習，學生在情境中深刻理解“儒家五?！钡膬群?，掌握有關“儒家五?！钡挠⒄Z表達及相關英語語言知識，這也是“促成”課堂上的輸出任務所需的語言材料。微練習任務完成由平臺自動測評。該過程將儒家文化精神直觀生動地展現給同學，有利于學生對外弘揚中國傳統文化，增強民族自豪感，實現思政育人和專業成長雙豐收。

課堂活動：導入——課堂驅動環節（5min）

[設計意圖]：溫習回顧課前在線平臺的微課視頻內容，檢驗學生自主學習情況。

[措施與手段]：以師生互動問答的形式，

1.你從微課中學習到了哪一中國優秀傳統文化？

What kind of Chinese traditional culture have you learned from the micro-lecture？

2.請列舉出儒家五常。

What are the Five Constant virtues of Confucianism？

3.“仁愛”的主要內涵是什么？

What is the meaning of benevolence？

導入本次課教學內容：Watching II Helping Mary，使同學們帶著“‘儒家五常與本次課‘Helping Mary有什么關聯”這樣的懸念進入本次課的學習內容，引發學生的思考和對文本內容的期待，激發了學生學習視頻內容的興趣。

[評價總結]：該教學過程是課前學習過程輸入的語言材料促成了課堂上的有效產出：用英語描述微課視頻的主要內容，即用英語表達“儒家五?！奔捌渲小叭省钡膬群處煂Ξa出成果做出評價，即對課前學習成果的延時評價。課前課上“雙驅動”避免了驅動環節流于形式，節省了課堂導入時間，也為學生留足了思考的空間。

（一）視頻學習：促成環節（20min）

第一步：泛看視頻：師生促成：搭建支架，創設情境

[設計意圖]：幫助學生提取視頻重要信息進而理解視頻內容，搭建輸出內容的“腳手架”，降低學習難度，提高學生參與課堂的積極性和自信心。

[措施與手段]：該部分運用支架式教學法和情境教學法，通過幾張圖片：“生病入院”“捐款”“校內宣傳”“社會媒體”“探望病人”創設視頻情境，為學生搭建視頻內容的框架，勾勒出視頻場景。

帶著：What happened to Mary？ What did the doctor say about Mary？

1.What are the boys going to do to help Mary？

這樣兩個問題，在圖片所創設的情境的驅動力下回答問題。

[評價總結]：通過為視頻內容構建支架，創設情境，激發學生學習熱情，引導學生促成，用簡單的英語概括視頻主要內容。教師對學生的回答給予即時評價。這也是學生以完成任務為導向，選擇學習輸入材料中任務完成所必需的語言知識、交際內容。

第二步：精看視頻，選擇性輸入階段：平臺監控、教師講授

[設計意圖]：實現課前微課視頻學習內容，即“儒家五常”這一思政要素與本節視頻學習內容的有機融合，提高學生的思辨能力;同時完成視頻內容中重點語言知識、詞匯、話語結構的輸入。

[措施與手段]：再次看視頻后，運用“討論法”和“講授法”，將思政要素與視頻內容有效融合，同時利用APP平臺監控，指導學生完成細節題。

任務一：小組討論，師生促成

Discuss what thoughts of Confucianism are reflected in the video？

任務二：根據視頻內容，完成選詞填空

[評價總結]：通過學生小組之間討論，促成用英語概括本次課程“Helping Mary”中所體現的“儒家五常”中的思想。教師對討論結果做出即時評價。既提升了學生的思辨能力，口語表達能力，又加深了學生對于傳統文化“仁、義、禮、智、信”的理解，再次深化了思政育人內容。

細節題部分，同學們通過手機APP完成細節題，信息化系統對學生答題成果即時進行線上測評，有利于監控學生學習，且便于教師根據學生完成情況對重點詞匯有針對性進行講解。極大提高了授課效率，提升了視聽說課程的教學有效性。

（二）情境表演：產出任務（20min）

生生促成階段：情境表演，共同促成

[設計意圖]：提高學生英語語言輸出能力，同時使學生身心愉悅，體會“仁愛”之心就在身邊點點滴滴的小事兒，鼓勵學生弘揚“仁愛”的傳統美德，踐行友善價值觀。

[措施與手段]：運用情境教學法和小組合作法，通過圖片創設情境，促成學生完成兩個產出任務。

任務一： Tell a real story about what you have ever done showing your benevolence in one or two sentences.

任務二：為視頻“續集”。If you were Marys friend， what would you do to encourage her？ 每小組派兩名同學表演。其他同學把各小組情景表演中所用到的“鼓勵、安慰”的話語記錄下來。（對于英語基礎差的同學，想要學習一些“鼓勵、安慰”的英語短語表達，可以參考手機APP流利說英語，搜索“安慰別人說什么”進行學習）。

[評價總結]：學生通過完成前幾項任務后，對相關信息有所了解，且對輸入性材料有選擇性的學習，這就“促成”了兩項產出任務。首先，學生在圖片創設的情境的驅動下回憶自己過去做過好事兒，促成：簡單的1-2英語描述自己曾經做過的體現“仁愛”之心的事兒。教師對產出成果進行即時評價。學生提高了英語表達能力，傳統文化“仁愛”精神得到升華，也感染其他同學弘揚中華優秀傳統美德。

其次，小組間的互動學習促成：“鼓勵對方”的英語情景對話。學生可以通過“流利通 英語”APP選擇性學習輸入材料——“鼓勵、安慰”人的表達方式，最終促成完成本次課的最后一個輸出任務?；顒雍筮M行小組互評。教師糾正其中出現的語言錯誤，并進行總結。

課后作業：個人產出環節

疫情期間發生了很多感人至深的故事，請講一件疫情期間發生的體現“仁愛”精神的小故事，錄制視頻的形式傳至智慧樹在線學習平臺。

[評價總結]：在經歷了“驅動——促成——評價”教學過程后，學生基本具備了完成任務的能力，在這個階段要求學生完成個人任務并上傳作品。這也使課堂上沒有參與活動的同學在課后完成輸出任務。教師對課后作業進行延時評價。

三、教學測量與評價

（一）觀看課前視頻，完成微練習，系統自動檢測評分，占總成績的20%。

（二）課堂上評價有：課堂出勤10%，課堂參與活動表現30%，課堂參與測試題20%，課后作業20%

四、教學反思與改進

（一）整個教學過程中發現課堂上能夠參與討論的同學顯著增加，提高了課堂學生的學習效率，激發了學生參與課堂的積極性。課堂上通過構建支架、創設情境的驅動下，學生能夠主動學習，尋求解決問題的鑰匙，課后“講疫情期間仁愛小故事”，在提升對外宣傳中國傳統文化的口語輸出能力方面有明顯成效，80%的學生能夠說出視頻中“儒家五?！敝衎enevolence是love others 和kindness的意思。這種將課程思政元素挖掘出來并有效融入英語視聽說課程教學中，培養了學生的仁愛之心，踐行友善價值觀。

（二）課堂上，精聽部分，合理運用手機APP在線測試，便于在有限的時間內監控每位同學都參與課堂任務，實時了解學生學習中的薄弱之處，在實踐中，發現98%的學生在平臺的督促下都參與了該項課堂任務，大大減少了學生課堂玩手機的情況。

（三）教學過程中發現，有部分基礎特別差的同學在課堂中APP在線測試中敷衍了事，出現個別沒有提交作業的情況。在今年后課堂教學中，多關注基礎差的學生，可以分難易等級布置作業。

課題題目：基于中國傳統文化的高職英語微課資源的設計開發與應用研究;吉林省高等教育學會2020年度吉林省高教科研一般課題，課題編號：JGJX2020D643