淺談工科大學生實施創新創業教育的角色擔當

摘? 要：工科大學生擁有更大的創新創業能力，是因為他們有較強的專業知識和嚴密的邏輯思維。本文分析了當前制約工科大學生創新創業教育的主要因素，從確立理念、探索模式、構建體系、完善工綜合素質等方面提出了工科大學生實施創新創業教育中的不同角色的不同擔當。

關鍵詞：工科大學生;創新創業教育;制約因素;角色擔當

當前隨著我國市場經濟體制的日臻完善，社會經濟發展方式也發生了前所未有的轉變，黨的十九大把加快建設創新型國家作為一項重大戰略任務提出。建設創新型的國家，造就中國特色自主創新型人才，急切需要有效地開展創新創業教育。大學生是國家建設的未來，他們創新創業技能是未來國家經濟發展的堅強支柱，是激發民間活力的重要形式，也是促進大學生就業的有效途徑，是國家興旺發達的不竭動力。因此，在高校中實施創新創業教育，提升大學生的創業素養及創新能力，是社會發展的需要和必然。而高校中的工科大學生由于其所學專業的特殊性，決定了他們與國民經濟各行各業有直接的密切關聯，因此，對新型工科大學生必須具有創新創業意識、掌握創新創業技能就有了更必然的要求。2017年初，面對新時代的挑戰與機遇，教育部在《新工科建設指南》中提出了“新工科”理念，明確提出，工科專業需要建立完善的大學生創新創業培養體系。這一里程碑事件得到了有識之士的一致認可，自此“新工科”理念便陷入火熱之中。

一、制約工科大學生創新創業素質培養的因素

制約工科大學生創新創業素質培養的主要因素，是作為教育者的學校領導層和教師個體。學校或教師往往重視大學生基礎專業知識和基本技術能力的培養，忽視其他如人文、社交等素質的完善。無數成功者創新創業實踐證明，經營知識、管理能力和人文素養在實踐中會發揮巨大的作用，許多創業者企業在發展到一定程度的時候走入困境，就是因為這些方面的短板造成的。其次師者還忽視創新創業素質教育基礎理論的開發和研究。起步較早的高校還能沿用國外的有限的理論教材，卻無法有機地融合我國的基本國情，為此創新創業教育的學科化、體系化不完整，無系統，更談不上有切實有效的保障制度。第三，創新創業素質培養與專業教育教學存在嚴重脫節現象。目前工科院校專業課程體系已經完善，但缺乏專業的創新創業教育的師資隊伍，即使有些學校有也是或轉行或兼職，他們通常是自己專業領域內的人才但實戰經驗不足，更沒有長期的、穩定的創業專業知識的儲存，所以他們的創新創業思想并不是很先進，很難形成良好的教學體系。而且大都以選修課、講座等形式進行創新創業課程教育，學生的參與度極其低下。課堂上，他們只能重理論輕實踐，一味知識灌輸，成為“空談理論家”，即使剖析案例，也只是泛泛而談，無實效性和感染力。學生在創新創業活動中有些實際困難和問題也無法給予專業上的指導。

當然受傳統教學體制的影響，大學生他們更關注的是理論學習和考試分數，創新創業類的活動不愿意參加，即使參加也是應付交差，自身的動手實踐能力明知不行，也不想提高，再加上片面的思想價值觀念，導致思維較為狹窄，不能從長遠考慮自己的就業和生活，這也是制約工科大學生實施創新創業教育的因素之一。

二、工科大學生創新創業教育的角色擔當

（一）學校角色擔當

學校是大學生創新創業教育建設的主體，是決策者。時代在發展，社會在飛躍，高校應了解中國復興發展對新型人才培育的要求，明確工科專業在教育時樹立以人為本的教育理念，更新開放的多元化的教育觀念是高校工科大學生創新創業教育的導向。應建立健全多部門參加的管理機制，組織專業人員編寫創新創業教育的新教學方案，并在教學實踐中不斷完善。制定科學的創新創業人才培養計劃，在專業知識教育中全面推進創新創業教育，確保社會人才剛需與學校特殊人才培養無縫對接，因此，工科高校在每屆人才培養過程初期，組織人員深入社會各行各業，調研工科專業人才的需求，掌握第一手資料，明確社會對工科大學生能力及素質的要求后，立足于科學教育觀人才觀及質量觀，重新制定創新創業教育專業人才培養計劃。

工科大學生創新創業教育，還需要革新教育教學模式，整合資源著力打造新的創業教育實踐平臺，時時處處為大學生營造優良的創新創業教育氛圍。在豐富多彩的創新活動中，引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。逐步提升工科大學生的綜合素質，諸如創新思維、創新心理、人文修養等。這有這樣，大學生才能明確其創新精神、創業意識、創業能力及創業心理品質所存在的不足。為培養新型工程創新創業人才，應優化高校內部應有資源，并積極汲取社會資源，使其有機地融合，創造更好的培養人才條件。

（二）教師角色擔當

教師，傳道授業，是大學生創新創業教育建設中的引導者。現在傳授給學生專業知識最直接的也是最傳統的方式是課堂教學，它的特點是知識灌輸，這種教學模式在時代發展的今天，已無法滿足當代學生把自主創新創業作為實現人生價值優先選擇的需求。這是就需要教師探索并采用理論和實踐一體化的嶄新的教學模式，學生一邊學習一邊實踐，學習興趣提高了，主動探究的能力也提升了。尤其是工科大學，因其課程的特殊性，進行理論和實踐一體化教學模式的改革嘗試是非常有必要的。特別是具有較強應用性的課程，如“現代工程圖學”的工程制圖、“機械原理”中的機械結構設計、“PLC控制技術”里強電力電路的編程控制等，完全可以適合使用一體化教學模式，既易獲得改革成效，又可以拓展學校創新創業教育，提升培養創新創業人才的效率。通過實踐，教師還可以了解大學生在創新創業過程中存在的短板，這是就需要教師依據大學生的性格差別、能力高低及認知差不同，為大學生建立個性化的創新創業教育方式。

大學生思維活躍，有時看似奇異的想法，卻或許能開啟一個新的天地。為此，教師還應鼓勵學生參與和專業教學內容緊密相關的科研活動中，給予學生更多的實踐機會，啟發他們的創新創業思路，拓寬他們的創新創業視野，構建合理的知識結構，有效提高學生的創新創業能力。教師其教育成效的關鍵因素是完善課程體系，目標是提升大學生的創業能力、思維與創新意識。

（三）學生角色擔當

大學生是國家未來的中流砥柱，因此在大學生創新創業教育實踐中，是不可忽缺的角色，是參與者，是實踐者，且應承擔應有的職責。

據筆者調查發現，在校大學生有創新意識的大多是工科類學生，大學畢業后走自主創業之路最多的也是工科類學生。這些學生共同之處是他們在高校期間就熟知了自己感興趣的專業知識，掌握了一定的技術技能，再經過自身努力，容易形成自己實實在在的核心技術，并轉化為為社會所用的拳頭產品。為此大學生在學習中應逐步地熟練地掌握寬廣扎實的專業知識和基本技能，在實踐中多看多思多問多記，了解與創業過程相類似的產品的生產、銷售、經營過程，不斷總結，才能從實踐中摸索出真知，鍛煉適應崗位要求的各種能力。創業是一項復雜的活動，是多種能力的綜合體。所以大學生還必須有意識的培養自身的企業家精神，如勇于開拓、善于創新、堅強意志等，是一個成功企業家不可或缺的品質。

綜合調查后，我們還發現畢業后直接從事自主創業的工科大學生卻不足1%，可以說是寥寥無幾。而進入企業就業的是大多數，經過幾年的拼搏，他們逐步成為企業的骨干力量。擁有市場競爭力，擁有持續競爭優勢，是每個企業及企業家持久追求的目標，而目標的實現不能沒有企業內的創新創業。工科大學生應明確認識到這一點，無論是在專業知識學習還是在社會實踐環節中，必須有意識的產生壓力，提高危機感，并通過自身的努力妥善處理危機，走出困境。這樣可以激發大學生的活力和創新，增強自信心，并有毅力去完成任務，這些精神與能力的積累與完善是企業內創新創業的取之不盡的源泉。

正確的創造性思維來自于縝密的邏輯思維和多彩的形象思維的和諧。科學知識的學習和科學技術活動屬于邏輯思維，人文科學知識與活動歸屬形象思維。筆者接觸了多屆工科大學生，感知他們普遍欠缺人文科學知識，面對稍微復雜的社會關系不知如何協調，缺乏自我推銷能力和溝通技巧，難以構成商業信用，與適應社會要求的具有綜合素質的“社會人”還有一定差距。因此工科大學生要涉獵廣泛，專業的系統學習、專業的日積月累熏陶、專業的實踐形成，構建成創新意識、創新思維和創新技能的完美統一。還要更多地掌握人文科學知識，具有創新情感、創新行為和創新人格，具備正確地鑒別社會事物的能力，掌握組織協調社會生活的能力，形成良好的社會行為習慣。

三、結語

創新人才是全面型人才。在經濟與信息全球化，知識經濟飛速發展的今天，社會創新與技術創新成為社會生活與生產的基礎。在培養創新創業能力中，高校尤其是工科院校理應承擔應有的職責，只有多方面角色的合力擔當，創新創業教育定能積極推動國民經濟的飛速發展。

參考文獻

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作者簡介

王晶（1982—），女，江蘇鹽城人，講師，碩士，從事思想政治教育。

基金項目：2017年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2017SJBFDY788）。