大學生學習力培養研究

張齊

一、學習力的內涵和特征

（一）學習力的概念

學習力一詞來源于“學習型組織”的研究，在管理學領域，學習力沒有給出準確的學術定義，但是學習力對于組織管理的重要性顯而易見，隨著學習力研究成果的日益增多，學習力的研究也引起了教育領域學者的關注。學習力理論一般包括個體學習力和組織學習力兩個層次，個體學習力是組織學習力的基礎，在本文中學習力特指個體學習力。

（二）學習力的特征

第一、學習力是學習者自身具有的一種本質力量和能量，和學習能力不同。學習力包含學習能力，表現為學習者在學習具有的體能和精神力量，強調用自身的本質力量去改造和影響學習活動;學習能力主要強調學習者對學習方法和技巧、學習策略的掌握，是評價學習力的一個要素。

第二、學習力的發揮通過外在的學習行為變化表現。學習力一般是通過學習活動的開展才發揮作用的，學習內容是學習力發揮的著力點，學習者本身所具有的學習力只有通過開展學習活動、學習者對學習內容施加學習行為的時候才發揮出應有的作用。對于個體學習者來說，學習力可能體現為學習者的情感態度、價值觀，也可能存在于學習者的學習成果上。

第三、學習力的發揮受學習者身體、情感、認知的影響。學習者學習力的發揮受學習者身體的影響是指學習者的身體器官影響著學習活動開展過程中對外界信心的獲取、加工。由于學習者的學習不只是簡單的個人行為，還包括學習者之間的交往。情感做為學習者內心深處所具有的一種可以影響學習結果的力量，它影響著學習者的學習動機、學習者的精神狀態等。認知對學習力發揮的影響表現為學習者的認知結構、學習者對認知技術的駕馭等。

二、學習力的形成過程

首先，從心理學領域，人發展到一定的年齡階段便會出現對事物新的認識階段，主要通過聽說讀寫四種方式接觸，這是受教育者學習的源頭，隨著實踐活動的參與，對正在受環境影響的學習產生了提升效果，即所得的經驗，最終在持久性的影響下，最初由學習引起的簡單而未加工的行為觀念導致人產生了新的思維、新行為的效果，這就是我們所指的學習力的形成和提升。

三、大學生學習力現狀

（一）大學生的學習動機

第一類為認知驅動，這類學生要求理解事物，掌握知識，系統地闡述解決問題的需要，一般由好奇心引起，以求知作目標，從知識的獲得中得到滿足。第二類為自我提高驅動，這類學生是希望經過自己的學業成就而達到自己所期望的地位和威望的需要，依靠這種需要得到滿足來達到學習的持續力。第三類為附屬力的驅動，這類學生屬于心智還未完全成熟，沒有找到學習真正的意義，沒有轉化為自我提高的動機，他們努力學習，僅僅只是為了從長者哪里得到贊許和認可，將長者奉為自己追隨和效仿的榜樣，以此產生一種滿足感和親密感。

（二）學習態度和學習策略

大多數學生是抱著聽完就結束課程內容的習慣，而且課上多半時間與手機度過，老師的知識的傳授和學習只在當時的課堂上所被接受，課堂氛圍調動不起來，很少配合老師的互動，極少的學生擁有一個良好的學習態度，在學習的策略上，現在大學生對上課的知識能深度加工和主動參與的占極少數，在課前會與同學進行學科交流，課后會向老師提問題的也寥寥無幾，可知學生在學習的鞏固復習方面缺乏經驗，大多數學生沒有找到適合自己的學習方法。

（三）學習環境

學習環境，不僅僅指的是學校的硬件設施，還包括校園文化，同輩群體之間對學習的態度，教師的教學態度等等。根據與班上同學的訪談了解到，大部分學生對學校校園環境還是比較滿意的，但是對教師給予課后的師生互動以及課后學生群體之間的學習氣氛表現出淡漠的趨勢，同輩群體是影響學生學習動機的重要因素之一，因此對同輩群體的學習凝聚力的影響有待加強。

（四）學習取向

據統計分析可知大多數學生在學習專業知識之外首先選擇的是實用性知識，如計算機網絡、實用技能、金融等經濟類的知識、保健知識等，其次自身修養擴充性的知識，如人文知識、科技知識，而理論性知識，如黨和國家的方針政策、政治理論不為大學生重視。

四、大學生學習力的培養對策

（一）提高學生自主學習力

1.激發學習動機。只有在學習上保持持續沖動，才能激發學生積極參與，驅動和加強學生在構建問題或認知上的意義，不斷的與原認知圖式相沖突，通過對新知識的學習，激發出動力順應成新知識，造成渴望知識的良性循環鏈。

2.毅力訓練。毅力是一種內心活動支配行為的持續力量，有了良好的毅力維持，可以減少當其他內部動機強于學習動機時放棄初始學習動機的機率。毅力可以對學生本身意志和學習的內容進行同步強化，形成激勵學生達成目標的源動力。

3.挖掘潛能。應鼓勵學生將潛能和個性作為優勢發揮出來，而學生應該在良好和正確的思想道德模式下選擇符合自身個性發展的路途，雖然因材施教，尊重學生不同心智的培養，但在潛能的發揮中，應盡量集中于創造力和反思力的發揮。

4.促進學生自律學習。自律學習又叫自我調節性學習，當學生慢慢掌握這種學習的知識和技巧后，他們對學習活動的參與程度就會逐漸地由外圍走向中心，因為在促進學生對學習進行反思的同時，也提高了教學的反思力。

（二）教師的學習力帶動學生的學習力

教師首先可以示范學習動機，將要教授的主題神秘化，以切身的體驗或自身對這種體驗的渴望潛移默化的傳達給學生。其次，可以與之交流需要的預期和歸因，這就意味著學生可以分享對學習的熱忱，如果在對待學生時把他們當成是熱切的學習者，他們就可能成為熱切的學習者。

（三）以學習者為中心

1.建立進行性的評估體制

所謂進行性評估是在一段時間內對某種能力、概念或者態度進行多次評估，以了解其縱向的學習過程和發展變化。

2.培養學生創造力

學習力提升的另一個關鍵能力即創新力。一方面是記憶力，注重創造力的培養，雖然在現代教學課堂中主要強調的是一味的機械記憶，導致學生思維的僵化，而另一方面則是大多數人所提倡的“背書”，而這里所謂的“背書”并非死記硬背，而是在背書的過程中訓練和提高學生的領悟與理解能力。

對大學生學習力的培養研究具有重要的現實意義，這種學習力的提升不僅僅是暫時的，也是長遠學習的一種能力，更是終身教育的重要保障。