基于互聯網+的高職計算機課程混合式教學研究

張樓

摘? 要：混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著互聯網+的廣泛應用，逐漸得到了普遍的關注，本文主要對高職計算機課程基于互聯網+混合式教學課程設計，互聯網+混合式教學中教師角色的轉變，基于互聯網+混合式教學課程實施，確保互聯網+的高職計算機課程混合式教學質量，利用互聯網+，使高職計算機課程混合式教學質量得到有效提升。

關鍵詞：互聯網+;計算機;混合式;教學

隨著高職教育信息化的迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，在此大背景下，混合式教學把傳統學習方式的優勢和互聯網+優勢結合起來，使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的學習效果。

一、基于互聯網+混合式教學課程設計

優化專業教學內容，有效避免線上教育流于形式，線上教學具有無法實時關注學生上課狀態的特殊性，只有優化教育教學內容，才能提升線上教學質量。課程教學計劃不變，對該課程的內容進行優化，打破線下以知識傳授為主的課程模式，在教學過程中主要通過項目化教學，搭建專業知識點與實際應用項目深度融合，創新教學模式，讓學生在學習過程中拓展電子信息專業新技術，提升職業綜合素質。

針對專業課程特點，制定互聯網+課程群+其他網絡平臺相結合的混合式教學方案。在線教學平臺上結合“三位一體”線上教學設計框架，將知識點進行優化設計，建立專業線上教學資源，制作教學微課、教案、在線測試。首先通過互聯網+平臺、微信群發布課程教學資源，然后采用直播、共享屏幕、課程群與學生交互教學，最后通過課程群、微信群進行在線測試、問題談論、知識拓展等內容學習。

二、互聯網+混合式教學中教師角色的轉變

互聯網+混合式教學模式對教師的教學也提出了新的要求，通過不同學習方式的融合，通過多種媒體資源的優化設計和各種教學策略的使用，激發學生積極的情感體驗，促進學生的知識建構，引起學生的高級思維和認知，形成對知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現深度學習。在線學習中，教師的參與對有效交互仍然非常重要，學生仍不能擺脫對教師的依賴。教師要能夠熟練使用網絡平臺，借助平臺提供的學生數據統計信息對學生的學習過程進行監控，跟蹤學生的學習記錄。混合教學的在線教學主要依托網絡課程平臺和學習資源，教師在使用網絡課程平臺之前要對其功能有系統性的規劃，發揮平臺的個性化定制功能，使網絡課程滿足不同的需求

三、基于互聯網+混合式教學課程實施

1.互聯網+與課堂教學深度融合

建立平臺簽到+點對點提示+課程群互動不定時提問簽到的方式，提升學生上課活躍度，由于高職學生自律性較差，有個別同學經常有曠課情況，為了提升簽到上課有效性，多數同學可在平臺簽到，但有個別同學需要通過微信、電話點對點提示，甚至還需要家長幫助。課程群互動不定時提問簽到可避免學生早退。

2.巧用互聯網手段

充分利用互聯網+等各種信息手段，打造優質的混合式教學課堂，努力提升專業教學質量。當教學時，使用新的信息手段創新知識點教學模式，解決問題交互性更強，同時還可進行知識拓展、重點難點解析，校SPOC平臺進行簽到、課程PPT、教案、在線測試、課后作業等教學內容，可供學生隨時查看、重復性學習。依據學生的實際情況，為了提升課堂效率，在線測試、課后作業主要利用微信群、課堂群點對點進行考核，強化學生在教學活動中主角身份。

3.利用互聯網+創新考核模式

為了建立完善的專業考核體系，提升混合式教學質量，通過校SPOC平臺+QQ群+微信群對學習態度、在線測試、討論答疑、課后作業進行考核。同時還可以利用QQ群+微信群對學生進行有針對性的指導。為了彌補在線測試和課后作業學生的參與度問題，實行專業試題庫點對點提交作業，學生教學測評主要是教學過程性和應用性考核，重點考核學生專業實際應用能力。

4.利用互聯網+增加師生互動

加強師生“雙邊”互動，多樣化教學方式，完善教育程序，課上積極互動交流，課后認真答疑，細心批改作業，打造學生的主動參與，讓線上教學質量不打折，常常采用“連麥”互動答疑等形式與學生互動，這種線上教學方式不僅活躍了云課堂氣氛，更是調動學生聽課的熱情，實現“讓我們一起來學習”。

四、確保互聯網+的高職計算機課程混合式教學質量

按照計算機專業人才培養方案要求，做到專業教學任務認真落實，靈活創新，扎實做好線上教學工作，在線教學需要教師依據學生實際情況全方位準備教學資源，轉變教學方法，優化教學內容，學習新知識，利用新的信息網絡載體學生學習熱情很高，大部分都能積極參與到混合式教學課堂中，提升了學生自主學習能力。