初中語文教學提問設計的創新方法淺談

摘? 要：提問能夠增進教師與學生的互動，確保課堂教學更加活躍，也能夠幫助教師掌握學生的具體學習情況，增強課堂教學的整體質量。在初中語文課堂教學中，教師必須注重提問的設計，強化課堂教學的效果。通過問答的互動方式來完成課堂教學，所以初中語文教學提問設計非常的關鍵。但很多教師由于沒有掌握正確的提問設計方式，導致大多數的問題非常的籠統，很難發揮提問的效果，需要對教學提問進行創新設計。

關鍵詞：初中語文教學;提問設計;創新方法

語文教學具有非常強的綜合性特點，需要教師不斷對專業知識進行講解，增強學生的語文學科素養，但是在語文課堂教學中，受到傳統課堂教學模式的影響，導致教學方式呆板，師生的互動交流效果不高，所以教師一定要積極注重。提問設計，增強課堂教學的活躍性，提升語文教學的實踐創新能力，在教學提問創新時，教師要積極與學生為主體，增強學生的主體實踐能力，激發學生對語文的濃厚興趣，真正提高課堂教學的整體質量。

1初中語文課堂提問存在的不足

1.1教學提問沒有明確的目的

在初中語文課堂提問時，很多教師為了提問而提問，并沒有能夠通過提問的方式來與學生進行有效互動，這樣就使得學生的思維提升效果不明顯，例如很多教師對常識性的問題進行反復提問，導致學生不用思維就能夠快速回答，或者教師提問內容過于主觀，缺乏有效標準，造成提問效果低下。

1.2教學提問內容過于復雜

很多教師認為在課堂上提問越多就能夠讓學生進行快速的學習，從而增強教學效果，這樣就使得教學的邏輯性過于復雜，很難幫助學生進行深入的思考。例如：在許多問題設計時，由于缺乏邏輯性與實際嚴重不符，導致語言教學結果不符合預期，學生無法理解語文知識的重點，嚴重影響學生學習的積極性。

1.3提問的內容過于呆板

很多語文教師都根據教材的內容進行提問，很多答案也都能夠在教材中快速找到，這樣就使得學生無法有效思考，回答問題的積極性也不高，還有一些教師，在問題設計時完全按照教材指導要求進行設計，而忽略了對學生實際情況的感受，造成教學提問過于呆板，無法激發學生的發散性思維。

2初中語文教學提問設計的創新思路

2.1強化問題設計的差異

在語文課堂教學時，教師一定要注重問題的差異性和針對性，根據不同水平的學生設計不同的問題，這樣才能夠更好強化問題設計的整體效果，在差異化提問開展之前，教師需要對學生進行分層教育，根據學生的課堂表現力，測試成績來分析學生的學習能力和學習特點分為優等生中等生和學困生，針對不同層次的學生進行針對性的提問，促使學生的思維水平得到有效鍛煉。對于學困生而言，需要對他們提問一些簡單易懂的問題，讓他們能夠增強學習自信心，強化對語文的理解。對語文課產生濃厚的興趣。例如：在講解最后一課這節課時，讓學生通過預先對課文熟讀，對文中的內容進行分析。在有效鋪墊以后，教師可以提問韓麥爾先生是怎么樣的人，讓學生通過文章閱讀就能夠快速找到答案，這一問題要求簡單、目標明確，可以幫助學生準確的閱讀文章總結內容。在學生回答完之后，教師可以說還有沒有學生進行補充，通過這樣的方式讓學生對韓麥爾先生的人物形象進行更加全面的判斷，增強學生的閱讀思維能力。這樣的問題設計由淺入深，可以提高思考的整體效果，將幫助學生提高學習的整體質量。再比如，在教學故鄉這節課時，教師應該帶領學生對文章內容進行詳細的閱讀，使學生了解故事的具體情節，然后向學生提問，這篇文章主要描寫了哪些人物？這個問題非常的簡單，所有的學生都能夠回答。然后教師可以繼續提問，哪句詞語描寫了作者對故鄉的感受，這個問題能夠在文章中快速找到，所以可以增強學生的閱讀效果，通過這樣的方式可以讓學生踴躍參與到課堂教學之中，滿足不同層次學生的需要，從而增強語文課堂的活躍性。

2.2利用點撥式的提問方法

語文提問設計師必須根據學生的生活實際注重教學的多樣化提問，充分激發學生的積極性，在課堂教學提問時，為了幫助學生對課文內容進行深入了解，教師必須采用點撥式的教學方法，讓學生沿著正確的思維進行思考，深入了解課文的內涵。例如在最后一課提問時，很多學生會認為韓麥爾先生是一個可憐的人，不負責任的人，還有學生認為韓麥爾先生是一個嚴肅的人。但是這些特點都無法概括韓麥爾先生的個性特征，為此教師應該對學生進行引導，讓他們從家國情懷方面來判斷韓麥爾先生到底是怎么樣的人，通過這樣的引導，啟發式教學夠激活學生的閱讀思維，讓學生對文章內容進行深入了解，從而強化學生的學習能力。

2.3注重提問角度的創新

在傳統語文課堂教學時，教師只注重對教材的內容進行提問，這樣就導致問題缺乏新穎性和趣味性，使學生不感興趣。教師通過轉變提問方式，超出學生的預期心理，起到一項不易的效果，可以全面提升課堂教學的質量，又能夠增強課堂教學的趣味性。例如：在教學孔乙己這篇文章時，對空大約孔乙己的確死了，這句話很多教師都會提問，大約和的確是否矛盾，學生會習慣性的回答不矛盾。而如果教師轉換提問的方式，讓學生判斷這句話是否有語病，這樣就能夠全面增強學生的討論熱情，增強課堂的活躍水平。

3結語

在初中語文課堂教學中，提問的設計非常關鍵，正確掌握提問設計方式能夠全面激發學生的想象力和思考能力，增強學生對語文學習的興趣，為此教師要注重提問的設計，認真根據學生的不同層設計有針對性的問題，確保課堂教學的水平得到有效提高。在設置問題和提問的過程中，教師一定要圍繞著教學目標，保障問題引起學生的思考，充分激發學生的思維，讓學生對語文知識產生濃厚的興趣。

參考文獻

[1]張月.論初中語文教學提問設計的創新[J].讀寫算，2020（21）.

[2]石建堂.初中語文教學提問設計的創新途徑分析[J].教育界，2020（12）.

[3]張新平.初中語文教學提問設計的創新研究[J].新課程（中），2019（11）.

[4]張發和.初中語文教學提問的創新設計[J].教書育人，2019（26）.

作者簡介

姜璐（1987.03.28—），女，漢，吉林省長春市人，本科，中教一級，初中語文。