信息技術課堂中多種合作形式下的合理分組研究

黃秋琰

合作學習是將兩個或兩個以上的個體組織在一起，在學習中互相合作、互享資源、共同完成目標的一種學習方式。他能讓學生自主探索、動手實踐，營造出了一種互相合作的學習氛圍，有利于活躍課堂氣氛。尤其在信息技術這樣操作性較高的課堂上，也為學生學習提高了效率，增強了學生的團隊精神和人際交往能力，使學生的自主意識、探索意識、創新意識不斷得到加強。

合作學習的形式很多，因此建立合理的小組分組是十分重要的。建立小組是合作學習的前提和基礎，通過合理分組，可以充分發揮學生的學習積極性。分組一般可以同桌2人小組，5—6人小組，班級組合等，以適應教學內容，提高教學效率。

本文旨在研究多種合作形式下，學生的合理分組。結合信息技術課堂教學實驗研究，探討不同合作形式下的合理分組。

一、同桌分組合作

同桌合作學習，即是同桌兩人構成學習同伴，互助學習共同進步的合作活動。同桌合作學習的學習方式合作對象明確，能夠提供方便的合作與探究的條件，有利于激發學生的學習熱情，適用于針對性強的合作，易于組織，易于評價，節省時間。

課堂實例：

在講解八年級信息技術第九章第一節《網絡改變生活》時，我給學生布置了兩個任務，分別學習網絡瀏覽信息和網絡傳遞信息。

任務一：十一國慶假期快要到了，同學們準備去哪里游玩呢？請同學們利用網絡查詢想去目的地的車票、景點等信息信息。

任務二：將查詢到的信息以郵件、QQ的方式發送給同桌，讓同桌了解行程。同桌收到信息后進行回復交流。學習通過網絡進行信息的傳遞和交流。

在兩個班級進行講課，一個班級講課時選擇的是同桌合作，另一個班級采取小組合作，并從學生完成度、完成時間、完成體驗等方面進行了對比研究。研究發現，同桌合作平均時間為1-2分鐘即可發送任務，而小組合作發送時間則需要3-5分鐘，時間大多浪費在尋找組內合作伙伴，效率較低。

通過對比發現：同桌合作更加適合對象指向性明確的合作方式。一方面，同桌間互相了解，關系親密，在完成任務時，沒有拘束，學生樂于參與;另一方面，也避免出現同一組中出現沒人合作的情況。通過指定合作對象，互發信息的方式，讓每個學生都感受到其他同學對于自己探究成果的回應，產生成就感和滿足感，積極性得到提高，更有學習的動力，學習效率也更高。

二、小組分組合作

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習，幫助學生形成一種合作學習的精神和意識。

小組合作學習可以促進小組成員的共同發展。學生不僅要通過探究獲得知識，解決實際問題，而且要通過小組合作學習培養學生合作學習的意識和能力。

比如一些主題任務的布置，適合選擇5-6人或7-8人的小組合作。

課堂實例：

在講解七年級信息技術課本第五章《演示文稿設計與制作》這一章內容時，考慮到演示文稿在學生日常生活中接觸的較多，平時課堂學習老師多借助PPT這一工具，主題班會時也有機會自己參與演示文稿的制作，因此，將這一章內容交個學生自己規劃、設計、介紹、講解操作方法。但由于課堂時間有限，每位同學獨立完成一個作品時間較緊，因此采用小組合作的形式。

給出主題《舌尖上的家鄉》，將全班同學分為幾個小組，每組6-8人。明確組員分工，每組自己設計作品，課堂上分組展示，圍繞作品進行演講。將演示文稿的制作分為添加文本、圖片、視頻動畫、設置超鏈接、設計自定義動畫幾個操作要點，每一要點由一位組員負責探究，并向其他組員介紹操作方法。通過幾節課的介紹，讓學生掌握演示文稿的操作方法。分組過程中，每組成員的分配十分重要，每組組員基礎應平均，每一組都有基礎較好以及基礎一般的同學。基礎較弱的同學完成較為簡單的任務，較難的部分交給基礎好的同學負責，并且選出一名同學作為組長進行統籌。

三、班級分組合作

在教學過程中，一些知識點的學習需要學生自己通過多次實踐，探究不同因素，最終得出結論。然而一節課課堂時間有限，如果學生獨立探究，不僅浪費時間，而且準確性得不到保證。這一類型的課，可以在班級中進行分組合作，通過全班的力量，共同研究學習。

課堂實例：

在講解《搜索引擎》——影響搜索結果的因素這一內容時，需要通過對比不同搜索引擎以及不同關鍵字，對搜索結果的影響。

本課同樣以兩個班級進行對比研究，一個分為小組合作，一個班級全班共同合作研究。

全班共同合作的班級，將全班分為6組，第一組：使用百度搜索“北京故宮”“門票”這兩個關鍵字;第二組：搜狗搜索“北京故宮”“門票”;第三組：百度搜索“北京故宮”“國慶”“門票”……同學們探究后共同完成表格，小組內成員搜索結果相同，組與組之間搜索結果不同，從而得出結論：影響搜索結果的因素是關鍵字以及搜索引擎。既讓全班同學都參與了探究活動，又大大提高了課堂效率。通過班級全體同學的合作研究而得出的結論，學生更加易于理解與掌握，印象深刻。而小組合作的班級出現任務分配不清，效率低下的問題。

通過對比發現，需要研究項目較多的客觀問題探究時，全班合作分配任務效率更高，完成度更好。

小組合作學習方式是信息技術課堂使用較多的一種學習方式，然而不同的分組方式所產生的課堂效果也是不同的。選擇合適的分組可以是課堂學習事半功倍，學生參與體驗較好，學習熱情高漲;而分組不當則會使學生對于信息技術課堂感到抵觸，學習效果較差。因此，需要教師在課堂設計時，根據教學內容、學生情況進行準確的選擇。

參考文獻

[1]連明霞.同桌學習活動的有效性[J].現代中小學教育，2014：27