大數(shù)據(jù)視域下的審計(jì)專業(yè)課“金課”建設(shè)路徑探析

嚴(yán)愛玲，江 宏，甘 泉

（1.巢湖學(xué)院a.工商管理學(xué)院b.經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院，安徽合肥238000；2.中國(guó)科學(xué)院科技戰(zhàn)略咨詢研究院，北京 100190）

一、引言

應(yīng)用型本科教育最基本的細(xì)胞是課程，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)重任的基本單元。自從2018年教育部首次提出“金課”一詞后，“金課”便迅速成為高等教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，全國(guó)高校掀起了一股構(gòu)建“金課”的熱潮。眾多學(xué)者與業(yè)界人士紛紛對(duì)如何打造“金課”展開研究，相關(guān)文獻(xiàn)不斷涌現(xiàn)。崔佳、宋耀武提出了“金課”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即學(xué)生的有效參與是主體，教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，全腦教學(xué)是導(dǎo)向[1]。楊勇、林旭探討了“水課”的特征，指明了“水課”向“金課”發(fā)展的三個(gè)方向，最后提出了三位一體的職業(yè)教育“金課”建設(shè)體系[2]。劉麗敏、郝麗媛圍繞高校思政課慕課教學(xué)過程中存在的課程質(zhì)量參差不齊、課程建設(shè)發(fā)展不均衡、穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)匱乏等問題展開，試圖從組建全國(guó)性的思政課慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善慕課平臺(tái)和交互手段、優(yōu)化考核方式三個(gè)方面構(gòu)建思政慕課“金課”[3]。周海燕首先分析了產(chǎn)生“水課”的原因，緊接著探討了治理“水課”的困境，最后提出打造“金課”的短中長(zhǎng)戰(zhàn)略，從增加教學(xué)雙方壓力到改進(jìn)高校教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，最后提出培育尊師重教的優(yōu)良校風(fēng)[4]。馮培分別從衡量“金課”的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探討高校思政課“金課”建設(shè)的要素[5]。李蕉根據(jù)清華大學(xué)思政課的現(xiàn)狀，將“協(xié)作學(xué)習(xí)”的理念融入思政課程，探索打造思政“金課”的實(shí)施路徑[6]。自從“金課”概念提出后，絕大多數(shù)學(xué)者著重從思想政治理論課課程的視角研究如何構(gòu)建思政“金課”，對(duì)審計(jì)專業(yè)課“金課”的建設(shè)探討寥寥無幾。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，不僅改變了課程教學(xué)的教學(xué)模式，還改變了課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，為高等教育教學(xué)帶來了重大變革。當(dāng)前，未經(jīng)變革的傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效果不佳，如不進(jìn)行改革即將淪落為“水課”，審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。要改變這種狀況，急需打造審計(jì)專業(yè)課程“金課”。

二、審計(jì)專業(yè)課“金課”建設(shè)過程中存在的問題

（一）審計(jì)專業(yè)課“金課”建設(shè)缺乏動(dòng)力，學(xué)生課堂參與度低

自從“金課”的概念提出之后，各個(gè)高校開始組織教師對(duì)其所授課程進(jìn)行課程改革，逐漸淘汰“水課”，打造“金課”。對(duì)審計(jì)專業(yè)課“金課”的構(gòu)建主體教師來說，審計(jì)專業(yè)課“金課”的建設(shè)應(yīng)著重圍繞課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度展開。在審計(jì)專業(yè)課“金課”的建設(shè)推廣中，“金課”的建設(shè)理念還未深入人心，部分教師構(gòu)建“金課”的動(dòng)力不足，態(tài)度消極，安于現(xiàn)狀，對(duì)“金課”重視程度不夠。此外，部分教師在審計(jì)專業(yè)課“金課”的開發(fā)、設(shè)計(jì)、研究和創(chuàng)新方面不知所措，無所適從，對(duì)“金課”的理解還不全面，僅浮于表面。

在傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)課教學(xué)過程中，長(zhǎng)期存在學(xué)生參與度不高這一普遍現(xiàn)象。對(duì)審計(jì)專業(yè)課課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生已然淪為“低頭族”，于是乎出現(xiàn)了所謂“大學(xué)養(yǎng)老”一族。學(xué)生參與課堂的積極性在逐漸降低，這與我們嚴(yán)進(jìn)寬出的教育模式有一定的關(guān)聯(lián)。上述存在的這些問題在一定程度上阻礙了審計(jì)專業(yè)課“金課”的建設(shè)步伐。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏前瞻性

“金課”的三個(gè)基本內(nèi)涵中，創(chuàng)新性要求教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)時(shí)代，緊跟前沿。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)審計(jì)工作提出了新的要求，它改變了傳統(tǒng)審計(jì)的模式、內(nèi)容、方法、程序等，是對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)工作的一次“創(chuàng)造性破壞”。但縱觀審計(jì)專業(yè)課課程教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容依然是按照傳統(tǒng)審計(jì)工作內(nèi)容進(jìn)行。此外，會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則相繼進(jìn)行修訂以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求，但審計(jì)專業(yè)課內(nèi)容卻沒有及時(shí)更新，這都與大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離，存在一定的滯后性，無疑背離了“金課”建設(shè)的創(chuàng)新性要求。

（三）教學(xué)模式單一

應(yīng)用型本科審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)提供適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。只有符合大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展浪潮的大數(shù)據(jù)審計(jì)人才，才能在未來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在現(xiàn)實(shí)的審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中，很多教師還停留在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段和教學(xué)方式單一，無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展。長(zhǎng)期以來，這種傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，不僅阻礙了學(xué)生對(duì)審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手分析能力和綜合素質(zhì)的降低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性大打折扣。背離了審計(jì)專業(yè)課程“金課”建設(shè)的初衷。

（四）“課程思政”重視不夠

目前,在審計(jì)專業(yè)課程的講授過程中，教師大多側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解，很少融入思政元素，忽視對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的引領(lǐng)，沒有將思政教育貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)過程中，這必然會(huì)造成審計(jì)專業(yè)教育與思政教育的不匹配，無法實(shí)現(xiàn)“課程思政”協(xié)同育人的目標(biāo)。

三、審計(jì)專業(yè)課“金課”建設(shè)路徑

“金課”建設(shè)的提出為審計(jì)專業(yè)課改革創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇，因此，需要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)審計(jì)專業(yè)課堂與大數(shù)據(jù)技術(shù)的高度融合，打造審計(jì)專業(yè)課“金課”，使審計(jì)專業(yè)課成為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程。

（一）激發(fā)審計(jì)專業(yè)課“金課”建設(shè)動(dòng)力

教師層面。針對(duì)當(dāng)前審計(jì)專業(yè)教師建設(shè)“金課”動(dòng)力不足問題，可以從構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制入手，將建設(shè)“金課”與審計(jì)專業(yè)教師最關(guān)心的職稱評(píng)定和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)之間建立聯(lián)系。對(duì)建設(shè)“金課”取得明顯成效的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而吸引更多的審計(jì)專業(yè)教師加入“金課”建設(shè)中來，最終形成一支“金師”團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生層面。“金課”的基本特征之一就是師生互動(dòng)。學(xué)生作為“金課”的重要參與主體之一，能否與審計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行積極互動(dòng)、共同努力，直接影響審計(jì)專業(yè)課“金課”的建設(shè)成效。首先，根據(jù)審計(jì)專業(yè)課程實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出以學(xué)生為中心，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終形成師生有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。其次，適當(dāng)提高課程考核的難度，確保具有一定的挑戰(zhàn)性。目前，很多審計(jì)專業(yè)課程考核比較側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用，考核的難度不大，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探索意識(shí)。建設(shè)審計(jì)專業(yè)課“金課”，需要改變過去課程考核難度較易的狀況，確保考核具有一定的挑戰(zhàn)度，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，才能符合“金課”的“兩性一度”指標(biāo)。第三，要對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行合理“增負(fù)”。通過適當(dāng)增加審計(jì)專業(yè)課程的難度、拓展課程深度，嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)條件，改變過去部分學(xué)生“躺著”就能畢業(yè)的尷尬狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，切實(shí)把審計(jì)專業(yè)課“水課”打造成“金課”。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

“金課”建設(shè)要求課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性。大數(shù)據(jù)時(shí)代改變了傳統(tǒng)審計(jì)工作的方方面面，審計(jì)實(shí)踐迫切需要改變傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的大數(shù)據(jù)審計(jì)人才，然而大數(shù)據(jù)審計(jì)人才的培養(yǎng)必然要求審計(jì)專業(yè)課課程內(nèi)容與大數(shù)據(jù)時(shí)代相匹配，從審計(jì)專業(yè)課的供給側(cè)來看，必須刪除重復(fù)老舊的知識(shí)。當(dāng)前的審計(jì)專業(yè)教材對(duì)審計(jì)工作中遇到的非審計(jì)專業(yè)知識(shí)基本不做闡述，學(xué)生學(xué)完之后仍處于一知半解的狀態(tài)。因此，需要從以下幾個(gè)方面更新教學(xué)內(nèi)容。首先，大數(shù)據(jù)審計(jì)人才是復(fù)合型人才，需要在審計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容中增加法律、工程等學(xué)科知識(shí)，改變非專業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)單獨(dú)開設(shè)難以無縫對(duì)接的尷尬局面。其次，要在審計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容中增加相關(guān)的審計(jì)方法、審計(jì)流程、證據(jù)收集等與大數(shù)據(jù)相匹配的教學(xué)內(nèi)容[7]。例如當(dāng)前的審計(jì)專業(yè)課教學(xué)依然延續(xù)過去“用樣本推斷總體”的審計(jì)方法，對(duì)“全樣”審計(jì)較少涉及，然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代的審計(jì)理念是“樣本=總體”。第三，深度融合大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計(jì)專業(yè)課程，在各個(gè)審計(jì)專業(yè)課程中增加大數(shù)據(jù)技術(shù)的介紹及大數(shù)據(jù)技術(shù)在該專業(yè)審計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用案例,積極引導(dǎo)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行審計(jì)工作。

（三）教學(xué)模式的革新

當(dāng)前，審計(jì)專業(yè)課程主要還是“教師課堂講授，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式教學(xué)效果往往不盡如人意，背離了審計(jì)專業(yè)課“金課”教學(xué)形式要具有互動(dòng)性、先進(jìn)性的建設(shè)要求。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，越來越多的教師開始使用高科技手段進(jìn)行教學(xué)。利用信息技術(shù)教學(xué)已蔚然成風(fēng)，智慧課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等信息技術(shù)手段為審計(jì)專業(yè)課教學(xué)提供了豐富多樣的資源平臺(tái)和學(xué)習(xí)途徑，例如雨課堂這種“混合教學(xué)”模式已經(jīng)讓手機(jī)變成“抬頭利器”。把審計(jì)專業(yè)課延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課程的理論優(yōu)勢(shì)，又極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（四）推進(jìn)審計(jì)專業(yè)課“課程思政”改革

首先，要從審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案著手，突出強(qiáng)調(diào)思政教育在審計(jì)人才培養(yǎng)方案中的地位，在各門審計(jì)專業(yè)課的教學(xué)大綱中明確體現(xiàn)思政理念。其次，完善審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，將德育理念潛移默化地嵌入其中，實(shí)現(xiàn)同頻共振的協(xié)同效果。第三，以審計(jì)領(lǐng)域優(yōu)秀名人、優(yōu)秀校友的事跡作為教育素材，為審計(jì)專業(yè)課程思政教育提供教育范本。第四，提高審計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的德育意識(shí)和能力，明確審計(jì)專業(yè)教師以德施教的育人職責(zé)，構(gòu)建專業(yè)教師的德育考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（五）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

審計(jì)專業(yè)課“金課”建設(shè)急需打造一支“金師”隊(duì)伍。審計(jì)專業(yè)教師迫切需要按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注審計(jì)專業(yè)教育需求側(cè)的變化，改革教學(xué)供給側(cè)，實(shí)現(xiàn)與大數(shù)據(jù)審計(jì)人才相契合的目標(biāo)。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)審計(jì)人才的需要，高校需要培養(yǎng)一支既擁有扎實(shí)的審計(jì)專業(yè)知識(shí)和豐富的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，又能熟練掌握大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的復(fù)合型審計(jì)“金師”團(tuán)隊(duì)。第一，由于大部分審計(jì)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，因此，需要經(jīng)常組織審計(jì)專業(yè)教師參加大數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)，提高其大數(shù)據(jù)分析技術(shù)水平，打造一支雙師型“金師”隊(duì)伍,為打造審計(jì)專業(yè)課“金課”奠定人才保障基礎(chǔ)；第二，積極引進(jìn)大數(shù)據(jù)類人才，彌補(bǔ)審計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理問題，滿足大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)需求。

審計(jì)專業(yè)課“金課”建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，它是從審計(jì)專業(yè)課課程理念到課程內(nèi)容、教學(xué)模式、“金師”隊(duì)伍建設(shè)等全方位的系統(tǒng)化建設(shè)，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃。