應用型中藥制藥人才培養模式探索

呂華偉 童勝強 顏繼忠

中醫藥事業發展的核心在于中醫藥人才的培養，盡管我國已有百余所高校設置了中藥學專業，致力于中藥創新人才的培養，但高水平應用型的中藥創新人才目前仍然非常匱乏，因此對中藥人才的培養也提出了新的要求[1]。

1 我國中藥學專業建設的基本現狀

自“1952 年院系調整”的背景下，我國先后設立25 所中醫藥院校，逐步建立了中藥學專業，為我國中藥學專業的發展奠定了基礎。中藥學專業的主干學科是中藥學、化學，其理科背景濃厚，并要求具有一定的中醫學背景，因此，該專業大多開辦在中醫藥大學或藥科大學，其辦學模式主要是沿用醫藥學專業的模式，主要面向中藥化學成分、中藥新藥研發和復方中藥研究。1999 年隨著高校大規模擴招，許多綜合性大學、理工科大學和農業大學也陸續開辦了該專業。目前我國開設中藥學及中藥學類本科及以上專業的高校已有108 所[2]，隨著非中醫藥院校中藥學專業建設的發展，一些具有地方特色的的綜合性大學也憑借學科、人才和地緣等復合優勢，開展了豐富的中藥學專業人才培養實踐，拓展了中藥學學科的內涵和外延[3～5]。

2 我校中藥學專業構建多元培養模式的探索

根據“以浙江精神辦學、與浙江經濟互動”的辦學精神，我校中藥學專業結合工科學校的辦學歷史和辦學特色，充分發揮中藥制藥工程為主的優勢和主導作用，以地方區域經濟發展需求為導向，服務地方制藥企業為目標，積極探索和改進應用型創新人才培養模式[6]。

2.1 明確專業培養目標，強化工程應用能力和雙專業復合型人才培養 應用型人才培養首先要面向企業需求，從課程體系設置上更加注重實際應用以及科學管理的要求。在我校工科特色背景下，中藥學的課程設置涵蓋了中醫藥學、工程學、藥學和化學等內容，構建以中藥學為主，中藥制藥為特色的中藥學課程體系。在課程體系中更加注重對學生工程學意識的培養，如在不同學年設置了《化工原理》《中藥分離工程》《中藥制藥工藝與設計》等一系列與制藥工程關系密切的課程。另外根據課程或教學需要，聘請經驗豐富的企業導師以“課堂講座”的形式給學生介紹在中成藥生產過程中的實際問題。根據社會對專業人才的需求情況，設置了“中藥學+工商管理一體化”雙專業復合型人才的培養方案[7]，如設置了《藥事管理學》《醫藥專業法》《醫藥市場營銷》等輔修課程，將不同學科課程有機組合在一起，避免了雙學位或輔修學習中專業之間各自為政自成體系，學生所學僅僅是學科課程簡單疊加的弊端，能更有效的發揮出專業學科之間的融通優勢。雙專業的培養方案拓展了學生的知識面及就業渠道，適應不同層次學生的培養需要，做到因材施教，實現個性化培養，為應用型、創新型人才培養提供了更大的可能，同時也深受學生歡迎。

2.2 遵循應用型人才培養規律，注重學生實踐訓練

2.2.1 實驗教學是培養學生動手能力和專業興趣的重要途徑 主要分為以下三類：①中藥學各主干課程的配套實驗：如中藥鑒定學實驗、中藥化學實驗、中藥藥劑學實驗、中藥分析學實驗等。②專業綜合實驗以多學科融合的驗證性實驗為主，主要培養學生對各主干課程知識的綜合分析、邏輯思辨和團隊協作能力。③專業設計實驗主要培養學生積極探索，科研思維和主動創新的能力。教師確定的實驗對象和目標，學生自主查閱文獻、設計方案、進行實驗器材準備和方案實施，指導教師對指導方案的可行性、安全性以及對實驗結果點評和分析。通過設計實驗，激發學生創新能力和學習主動性。

2.2.2 實踐教學是培養應用型創新人才的關鍵 我校中藥學專業注重實踐教學環節，主要安排有中藥采集實習、認識實習和生成實習等。①中藥采集實習是中藥學專業的必修實踐課程之一，也是培養團隊協作能力和動手能力的有效課程之一。中藥采集實習充分利用杭州本地的自然資源優勢，與浙江天目山自然保護區管委會簽訂了長期合作協議，由經驗豐富的植物專家帶領學生進行中藥采集實習。天目山自然保護區屬國家級森林和野生動物保護區，植物、藥物種類繁多，珍稀物種薈萃，是國家教學科研的重要基地，為學生采集實習創造了優越的環境優勢。②積極探索適合中藥學專業的“產學研”卓越人才培養模式。首先，實踐基地是前提保障，學院積極建設自主實踐基地和校外聯合實踐基地。目前已自主建立了中藥提取中試車間服務于本科實踐教學，中藥學專業學生有機會對實際生產單元進行模擬操作。同時先后與多家省內知名中藥企業建立了聯合實踐基地，為學生實踐教學提供了保障。其次，課程與實踐有機結合，在不同的教育階段進行認識實習和生產實習。認識實習設置在基礎理論課程學習后，主要以企業參觀形式為主，包括中藥提取車間，GMP車間，中藥配方顆粒制備車間，同時配有專業的講解人員。讓學生對制藥設備、操作單元及制藥流程有感性認識。在相關專業課程結束后，設置了暑期短學期實踐計劃，學生前往實踐基地進行為期4 周的實踐活動，實踐基地委派專業的生產或技術人員，以“師帶徒”的模式進行見習、實訓和實習，并注重后期畢業論文的相關性。最后，形成認識實習-生產實習-畢業論文系統實踐鏈。畢業論文題目選自企業生產實際需要，實現校企資源互補，由企業專業技術人員指導完成，從而實現“產學研”卓越的人才培養模式[8]。

2.3 重視中藥制藥人才教育教學理念，加強人才素質能力培養

2.3.1 實施本科生綜合導師制度，建課內外協同的“階梯式”實踐育人體系 我校中藥學專業采取小班化教學模式，并采取綜合導師制，給學生創造更多實踐機會，根據“學生-導師”雙向選擇后確定每位學生的綜合導師。綜合導師負責對學生進行專業學習指導，創新和實踐能力指導，學生日常管理和德育教育工作以及指導學生畢業設計/論文的一體化教育，并給予學生就業指導。學生可參加導師的科研課題研究，在導師指導下積極開展創新實踐，并可根據創新實驗成果申報院級、校級的創新實驗項目，如“新苗計劃”“運河杯”“華海杯”等大學生業余科技競賽項目，不斷提高自身科研能力和素質能力。

2.3.2 注重第二課堂及學生創新能力培養 專業綜合實驗中心有計劃、有步驟地全面向學生開放實驗室，并設計多元化的開放實驗項目，如教學實驗項目、學生參與科研項目、學生自選課題項目等供學生選擇。開放形式實行階段性、全天開放或預約開放。在積極推進實驗室開放的基礎上，探索建立實驗項目選修制。通過實驗室開放，使力所能及的學生能夠更好地利用實驗室資源，積極開展探索性實驗項目，培養學生的創新能力和團隊精神。通過實驗室訓練為學生今后步入工作崗位以及進一步深造奠定堅實的基礎，培養優秀的中藥制藥人才。此外，通過開展豐富多彩的學生業余科技活動和學生社團活動，如“醫藥之光”暑期學生社會實踐、端午節中藥香囊活動，學生醫藥科技協會等多種形式，培養學生創新能力、組織管理能力、社會活動能力，培養團結協作精神。

總之，中藥學專業應充分利用各種教學資源，針對不同專業人才培養要求，根據生產、服務的技術和流程，建構實踐知識體系、技術技能體系，以及實驗、實習、實訓環境。堅持以學生為主體，構建課內外“階梯式”實踐育人體系，通過創新實驗、社會實踐、專業特色活動等途徑培養學生的素質能力。采取課內與課外相結合、校內與校外相結合、專業實踐與社會實踐相結合的實踐育人體系，培養能夠適應企業需求的應用型創新人才。