以學生為主體,提高數學課堂教學效率

胡海林

(宿松縣實驗中學 安徽安慶 246500)

盡管學校的教育教學活動日益多樣化，但目前最常態化、最基本也最重要的必然是課堂教學。課堂教學的重要性絕不僅僅在于它傳授知識的本質屬性。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應該在整個教育教學過程中將“以生為本”這一理念貫徹到底。作為教師，我認為要做到以下幾個方面。

一、了解學生，“備”好學生這本教材

教師作為課堂活動的主導者，作用不言而喻。學生作為課堂活動的主體對象對此起到至關重要的作用，教師應增加對學生的了解。首先，應了解學生的知識結構、能力水平，比如學生剛升初中學習數學時，對列方程、列代數式非常不習慣，寧愿用小學學過的列綜合算式解決問題，此時教師要有針對性地設計教學活動，盡量避免知識的負遷移，打破原有知識的束縛。其次要了解班級學生的整體結構，在設計教學時要讓全體學生活動起來，不能每堂課都只是幾個優秀學生的個人秀。只有了解學生的興趣愛好，了解學生的知識基礎，才能預測學生在課堂活動中會出現哪些問題，哪些地方容易出錯，哪些地方有思維定式，有多少學生積極參與等。教師亦要善于根據學生在課堂活動中的表現，及時對課堂活動的節奏和內容進行相應調整。

二、備教材，設計出適合學生的教學方案

教師要用好教材，以教材為載體，又不能局限于教材，要結合本地學生實際對現有教材進行適當重整，熟悉學生的生活實際，把課程內容與學生實際緊密聯系在一起。優秀的課堂活動必然是結合課外教學的，讓學生在吸收課堂知識的同時亦能夠積極參與合適的社會實踐。同樣地，教師一定要對教材有透徹而準確的把握，要準確地把握教學內容在整個知識體系中的位置，準確地把握住教學內容的重點是什么，難點如何突破。“因材施教”絕不只是一句悅耳的口號，要依據每個層次學生的具體情況制訂的教學方案，使得所有層次的學生都能找到合適的定位，并且得到充分的調動，進而真正做到參與并享受課堂，在數學課堂中各得其所，在各自接受能力范圍內有最大限度的提高。

三、備教法，選擇最適合學生發展的教學方法

在素質教育理念下，一名優秀的教師絕不只是人們口中的“教書匠”，與傳授知識并重的是學習方法和學習內驅力的提升。而前者即讓學生真正接近甚至達到“舉一反三”或是“觸類旁通”的境界。這一成果無疑會極大地提升學生對知識本身的興趣和學習內驅力，進而讓整個教學活動都充滿著自主學習的動力。促使學生了解知識的發生、發展過程，自主探究知識和科學規律，最終脫離老師，從而真正實現自我學習和終生學習，這亦是一種教學境界。比如我校市級課題“四段自主教學法”在每一個環節都充分體現了“以學生為主體”的新學生觀。整個教學分四個步驟：第一步創設問題情境，就是根據學生的認知特點和熟悉的問題情境設計，而不能脫離學生實際；第二步問題探究，可以充分地體現新學生觀中“以學生為主體”的觀念，在此過程中，學生得以充分展示各自的優勢并展開合作交流，各抒己見，最后通過討論找到解決問題的最佳途徑，學生充分享受課堂，積極參與到課堂教學活動中，這比教師枯燥無味的滿堂灌效果好多了；第三步獲取結論，學生通過實驗獲得猜想，然后通過科學認證才能成為結論；第四步遷移應用，學生要學會用得到的結論去解決相關問題，通過解答問題，學生會有一種成就感。

四、構建良好師生關系，激發學習潛能

從相信學生開始，逐步構建平等且民主的師生關系。在課堂預設時，充分了解學生的學習基礎、興趣愛好及有效參與方式；在課堂上，營造寬松的氛圍，教師要如朋友般采取談心的方式，這樣可以大大拉近師生間的“心理距離”。課堂互動不僅僅是師問生答，更多會如同伴交流般思維活躍并暢所欲言。在課堂活動中，我總鼓勵學生說出自己的見解，促使其敢于質疑和求證，勇于爭辯和學習。這種民主寬松的氛圍在很大程度上可以消除學生的壓抑感和緊張感，使學生無所顧慮，思維靈動，迸發出創新的火花。

教學中還可允許學生發言不舉手，鼓勵學生自主組合學習小組，嘗試與老師“轉換角色”，培養學生生生辯論、師生辯論的習慣，大力提倡“思維無禁區”，允許犯錯。讓學生精神上自由、輕松，讓課堂充滿笑聲，讓學生放下包袱，樂于參與，最大限度地獲得解放，激發其學習潛能。