高校展示設計課程教學模式改革探析

史賢琴 金 靖

(1、2.安順學院藝術學院，貴州 安順561000)

展示，英文“display”，表現展現的狀態行為。設計，是將想法進行合理規劃，通過各種形式向受眾傳達的過程。展示設計可以理解為運用視覺傳達方式展現空間規劃、平面布置，以其直觀、系統、生動有趣的形式將信息有目的地展現和傳達給受眾，使受眾在觀看過程中受到感染產生共鳴。現代展示藝術內容極其豐富，領域涉及廣泛，它通過各種渠道和手段向受眾傳遞大量信息，是一門綜合性極強的設計藝術門類。

展示設計課程是以環境藝術設計為主，涉及其他學科的設計課程，是藝術設計專業限選課程。領域包括博覽會、商品陳設、旅游、展覽活動等。現代展示設計主要是搭建產品信息和受眾聯系的平臺，讓新的產品或是信息能夠被更多的人知道，達到推廣和宣傳的目的。現代展示設計已然是產品獲得市場的一個重要手段和途徑，其基本目的是創造合理的、視覺化的信息系統。因此，展示設計在生活中的運用越來越廣泛，如日常生活中的汽車展示、博物館展示、商品推介展示、地方特色產品展示、旅游展會等，都離不開展示這門藝術。

一、展示設計課程教學內容

高校作為培養人才的重要場所，不能忽視人才培養的與時俱進，要關注學科前沿及學科知識的變化、關注學生學習方式的變化，加強課程教學方法的改進，為社會培養具有較強專業設計水平，能敏銳把握展示發展趨勢，又有較強動手操作能力，能夠適應地方經濟社會發展的應用型人才。

(一) 展示設計課程教學特點

展示設計課程與專業基礎課程“立體構成”“色彩設計”“平面設計”等課程有銜接，“立體構成”課程奠定一定空間設計知識，再通過展示空間設計的學習和實踐，使學生對于空間設計的知識掌握更加穩固。展示設計是一門綜合性極強的課程，學生需要掌握視覺傳達、展示陳列、空間設計、景觀設計、工業設計等專業知識，還要了解視覺心理學、人體工程學、光學、材料學、建筑學等其他學科知識。課程很受學生喜歡，愿意主動去學習和思考，但在教學中由于學生知識面不均，通常會有對理論知識學習不太感興趣，模型制作時動手能力弱，對于空間的合理規劃把握不夠，對于模型和實際比例掌握不好等問題。因此，教學中教師要充分引導學生鉆研，在作業練習中主動補充其他學科知識及專業知識，提升學生的設計能力，主動擴展學生知識面，使得展示設計教學活動真正能起到培養學生學習興趣、鍛煉能力、提高專業設計水平和培養工匠精神的作用。

(二) 展示設計課程教學涉及的內容

遠古時期的展示設計可以認為是巖畫、陳列偶像、宗教畫里的山洞、祭壇、廟宇、神殿等。我國第一所博物院建于清朝同治年間的1868年，由法國神父韓伯錄與上海徐家匯建立的“震旦博物館”，后改名為“上海徐家匯博物館”。而1851年5月在倫敦海得公園舉辦的萬國博覽會，是世界公認的第一屆博覽會，共展出精品14000件左右。

展示設計是一個復雜的人與物、人與人的交流過程設計，它是一種宣傳性極強的動態性設計。展示設計從內容上可分為綜合型展示、專業型展示、展會型展示。從展示目的可分為觀賞型展示，包括美術作品展、文物展等。教育型展示，包括宣傳圖片展、歷史展等。推廣型展示，包括新產品、新成果等。交易型展示，包括展銷會、交易會等。從展示手段上又分為實物展、圖片展、綜合展等類型。

在眾多的展示設計內容中，教學主要選取展示環境的空間設計、展示照明與色彩設計、展示的道具設計、展示的視覺傳達設計、展示的版面設計等為主要內容。展示領域主要涉及產品展示、文化展會展示、主題展示等范圍。

二、展示設計課程教學現狀分析

根據藝術設計學專業培養目標，展示設計課程主要培養學生的空間規劃能力，讓學生熟悉展示設計的基本原理與基本規律，從人類各種活動中領悟展示設計藝術形成的條件及規律，全面了解展現的藝術。

(一) 教學模式現狀

當下展示設計教學主要依據課程教學大綱，一般按照“知識講授、手繪表達、軟件輔助設計、模型制作”的課堂教學模式，教師在知識講解、圖片資料傳導、案例分析講解等環節中傳授課程知識，在充分調動學生自主學習、團結協作、引導學生與市場融合、形成互動上思考不多。

教師一般會在課堂開始階段講解展示設計相關理論知識，臨摹大量的手繪效果圖，讓學生掌握手繪制圖基礎，或者是用電腦軟件來完成效果圖設計的任務，學生的重點放在了軟件的熟練掌握上，之后以命名主題的方式讓學生完成實物模型制作，每個環節都有作業練習標準，教師進行課堂輔導。這樣的教學模式使學生與市場銜接不夠，學生制作的模型無法與實際相連接，缺少現場勘查、實際調研的環節，教學與社會脫機，學生不能學以致用，不能適應社會需求。

(二) 學習模式現狀

信息多元化的今天，學生的課堂學習專注度和學習興趣變得越來越低，以臨摹練習的教學模式已不能滿足學生的學習需要，學生需要更多的個性，需要更多的信息和更多的實踐經驗。所以，“講授理論知識——臨摹優秀作品——制作模型”的教學模式不能讓學生產生積極主動的學習動力，學生就僅僅完成學習作業，沒有過多的去創造和思考，課堂失去了活力。

三、 展示設計教學改革思考

在信息技術高速發展的今天，學生接收和了解信息的渠道越來越多，他們對于課堂的需求已經不再是傳統以教師為中心的課堂教學，我們應該根據學生學習興趣和模式的改變，去思考變革課堂教學方式，思考怎樣將專業知識與社會接軌，鍛煉學生的實際動手能力，真正能以市場需求和就業導向為基礎，培養學生自主探究學習，能大膽思考、大膽表現，增強學生設計創意意識和與人協作的能力。

(一)理論學習指導實踐教學

展示設計課程教學的理論知識部分是不能缺少的內容。針對學生對理論學習不夠重視的情況，我們將理論知識貫穿于媒體呈現方式進行教學，充分利用現代教育手段來設計教學，用理論指導實踐，在實踐的基礎上鞏固理論知識，提高設計整體水平。在內容設計上讓學生參與互動、思考，可以運用研討、問題調研等方式增進學生主動學習的積極性，帶領學生做研討式的學習，從研討學習中深刻理解理論學習對于模型制作及設計方案的指導意義，逐步讓學生形成自主探究的習慣。

教學采取理論與實踐相結合，結合實例講述相關理論，觀看優秀設計案例、小組討論和實踐操作的教學方法完成教學。主要讓學生從案例鑒賞中了解展示環境的空間設計知識，展示空間的構成形式及設計程序，掌握展示空間的特征、空間規劃設計的基本方法。第一階段為方案討論和制定方案階段，教師提供一些設計案例供學生參考，學生也可通過書籍和網絡進行搜索，小組成員間進行方案討論，教學中教師對遇到的問題進行隨時指導，通過學生和教師的互動探討，使學生在理論指導實踐上能更加積極主動。初設方案階段讓每個小組進行方案的集中講解，其他小組同學提出問題或建議，教師進行點評，讓學生參與性更強，學生更加具有學習主動性，團隊合作精神凸顯，溝通交流能力得到鍛煉。

在完成設計方案和模型之后組織學生參與模擬競標演講，加強學生設計表達能力的訓練，讓學生知道，不光要有好的創意和設計，還要有較強的文字和語言能力，讓設計能被人理解和采用。此環節的設計讓學生感受市場設計的氛圍，對就業能力的訓練有很大幫助，真正讓課堂變得實際，讓教學真正與市場和社會融合，實現適應地方經濟社會發展的應用型人才培養目標。

(二)任務驅動教學

任務驅動的學習模式更能讓學生接受，在展示設計教學中教師根據教學目標，設計分級的學習實踐任務，讓學生以小組為單位逐個完成實踐學習任務，既能鍛煉學生的專業能力，還能培養學生團結協作的精神。教學中采用了分階段教學:第一階段為組建設計團隊，選定學習任務，然后進行任務的現場勘查，要了解和記錄相關勘查數據，做數據分析。第二階段是方案初設階段，學生通過討論和收集資料，形成展示項目設計書，集中對項目設計方案進行模擬競標演講。第三階段為項目模型制作階段，學生通過討論、修改完善方案后進行模型制作。教學講解結合實踐完成，學生觀看成功的設計案例，學習別人的設計方法，自己先設計腳本和草圖，小組成員進行反復推敲和修改后制作完成任務，教師進行隨堂指導，及時對學生實踐操作中出現的問題給予幫助和指導。

(三)實訓項目教學

實訓項目教學可以采取社會項目與模擬命題項目相結合的方式進行，目的是解決沒有社會項目時對學生也能進行訓練。學生通過項目實訓，增加社會項目實踐經驗，學生學習有興趣，從實地勘察、設計方案討論、修改方案、完成設計的過程中鍛煉學生的設計能力。讓學生關注市場，走向社會，綜合運用知識的能力得到提高。社會項目教學難點在于項目的隨機性，在課程教學中不一定有社會項目可以讓學生真正參與設計。

在實戰項目教學中教師起著至關重要的作用，一方面要保質保量地完成社會項目，另一方面要讓學生實際參與項目，讓學生了解整個項目實施的環節。從調研報告撰寫、設計草圖、討論修改、設計演說到最終完成實訓項目。 如，我校食堂的設計方案，就在展示設計課堂中教師帶領學生設計完成。學生進行了食堂的實地勘察，測量了空間數據，以“簡約青春”為設計主題，利用簡單的設計風格規劃空間，色彩以灰色調為主進行設計，同學們在這個項目中施展了自身才能，將課堂知識加以實踐運用，能力得到了鍛煉，真正理解了空間設計的意義，看到自己參與設計的成果，成就感極強，學習積極性得到了大幅提升。在我市教學成果展的展位展示設計中，我校展示設計課程教師同樣帶領同學參與項目設計，從現場測量到展位道具設計，再到教學成果展品的布置，氛圍的營造，色彩及照明方案設計中，學生們各展才華、創意獨到，各方面能力都得到全方位的鍛煉。

(四)制圖與模型制作教學

展示設計制圖包括平面圖、立面圖、剖面圖、流線圖、效果圖等。在制圖環節教學中學生容易在比例換算和空間透視上出現錯誤，這也是一個教學難點。制圖是在有設計方案的基礎上繪制，是為后階段的模型制作打下基礎，讓制圖能為后期模型制作定好型、把好關，所以尤其重要。教學中采用先識圖后制圖的方法訓練學生，先讓學生以1為基數畫線段置于所繪圖紙中，逐漸變換比例繪制。在透視掌握上讓學生多觀察，學理論，找數據，通過電腦軟件繪制平面圖、立面圖、剖面圖、流線圖和效果圖。

模型制作是在制圖的基礎上來完成的，模型是通過三維的空間再現設計理念，分為工作模型和實施模型，它能夠非常直觀地展現設計方案，從材料、結構、色彩、質感、工藝上展現了設計的全貌，因此,模型制作自然成為展示設計課程教學的重要手段。

模型制作教學既鍛煉學生的動手實踐能力，又提高學生對于空間、材料、比例的認識和計算能力，更能培育工匠精神。在教學中注重模型制作與設計效果圖的吻合，通過對材料性質的比對，制作結構的推敲，學生對于展示設計的空間分布、展示道具的合理運用等有更為直觀的認識，模型制作中可以對設計方案進行微調。通過模型制作教學，使學生能掌握展示設計空間原理和構成空間的基本規律，從而達到教學目的。從設計方案到制作模型，學生從中發現了方案到模型轉換制作中的差距和問題，促進他們積極主動地解決問題，從而提高自身能力，也充分認識到了理論學習的重要性，深刻理解了工匠精神，綜合設計能力得到鍛煉，為直接參與社會項目設計和實施打下堅實的基礎。

(五)課程匯報展示教學

課程匯報展示教學是學校教學效果綜合展示的途徑之一，課程結束后，依據課程目標，讓學生策劃完成課程作品匯報展。展示設計課程匯報展較之其他課程有兩方面區別，一是本身的教學作業模型變成了展品，二是匯報展示現場設計又是課程教學的實訓項目，是展示設計教學的課堂延伸和拓展環節。 教學中帶領學生勘察展廳，將學生分成各個功能小組，各司其職，根據展品數量和效果科學規劃展示空間，合理設計展示風格，制定色彩、照明、視覺等詳細設計方案，最后加以實施展示。與課堂項目相比較，此環節的教學學生參與度和積極性更高，展示現場設計更為全面地鍛煉學生的設計綜合能力，展品是自己的作品，同學們要充分展示自己作品的最佳效果，勢必通力合作，全身心地投入到展示布置中。通過觀摩增進了交流和學習，學生主動性和自信心增強了，團隊協作意識凸顯。展示不僅面向學生，還面向社會，展示現場會邀請行業人員等觀展，讓社會了解學生，了解教學，增進與社會和市場接軌，起到良好的教學效果。

(六)積極創建教師工作室

隨著高校培養人才目標轉型，應用型人才培養需要提供給學生更多的實踐鍛煉機會，就藝術設計類專業課程來說，可以依托教師工作室，建立教師工作室培養人才的制度，鼓勵教師團隊建立教師工作室，發揮自身專業能力吸引社會項目為課堂教學服務。

以教師工作室為載體，將課程融入到社會項目中，解構和重構課程目標，有助于學生參與實踐，幫助學生消化課堂教學成果，也更好地實現因材施教。可以讓學生根據興趣自行選擇分工合作，一部分學生參與腳本文案工作，一部分學生做平面設計方案、一部分學生做現場勘查調研等。學生在教師工作室中參與了展示設計項目的全過程，在教師的指導下完成項目，自生能力得到鍛煉和提高，培育了學生的創新能力，增進團隊協作，形成創業意識。同時，教師能力也逐步提高，教師與市場的結合更為緊密，形成良性循環，有助于學校人才培養質量的提高。在工作室項目教學中，教師要注意發現學生特點、激發學生潛能，引導學生深入思考，保障社會項目的完成質量，促進展示設計教學改革和發展。

結語

藝術設計類專業課程教學改革是一個漫長的過程，它需要學校、社會、教師、學生共同完成，高校在轉型變革中要發揮積極作用，教學一線的專業教師要走出課堂研究教學，在實踐中探索更為有效的教學方式，提高課堂教學效果。在參與社會項目設計中總結和積累培養人才的經驗、不斷探索、繼續研究，為高校人才培養和服務社會作出努力。