“三全育人”視域下高職院校家校共育實(shí)現(xiàn)路徑研究

高殿龍

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 231603)

2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅(jiān)持全員全過程全方位育人的要求，要構(gòu)建構(gòu)建一體化育人體系，打通育人“最后一公里”。學(xué)校作為“三全育人”的重要主體，要積極探索建立家校共育的聯(lián)系溝通的機(jī)制，協(xié)同承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的任務(wù)。家校共育是“三全育人”的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要途徑。

1 三全育人與家校共育分析

1.1 三全育人

三全育人是全員育人、全過程育人、全方位育人的簡稱。全員育人，是指由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制[1]。學(xué)校成員包括教師、管理人員、工勤人員共同組成；家庭主要是指父母親；社會(huì)成員主要社會(huì)知名人士、杰出校友代表組成；學(xué)生主要是指學(xué)生中的先進(jìn)分子。全程育人即是貫徹學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的受教育的全過程。全方位育人是利用各種教育手段和載體，在學(xué)生素質(zhì)教育提升、獎(jiǎng)助貸勤補(bǔ)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等過程中，把思想政治教育貫穿其中。高校踐行“三全育人”會(huì)促進(jìn)全校教職員工參加立德樹人的成效，促進(jìn)高校思想政治工作融入人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)知識(shí)教授和價(jià)值引領(lǐng)、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一體化育人體系。

1.2 家校共育

家校共育是家庭與學(xué)校以促成學(xué)生的全面發(fā)展為目的，家長參加到學(xué)校教育管理過程中，學(xué)校引導(dǎo)家庭建立正確的教育理念，相互配合、相互支持的一種雙向互動(dòng)的教育活動(dòng)。家庭教育是貫穿學(xué)生全程教育的重要基礎(chǔ)。家校共育是構(gòu)建“三全育人”一體化進(jìn)程的重要部分，是打通育人“最后一公里”的重要措施。為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人提供了有力保障[2]。

2 家校共育存在的問題

2.1 家庭層面

大多數(shù)家庭總把孩子教育歸于學(xué)校，忽視家庭教育能力。在大學(xué)階段，家庭教育能力被忽視的問題尤為突出。這些家長總認(rèn)為孩子已經(jīng)是成年人，不應(yīng)該過多干預(yù)孩子的校園學(xué)習(xí)生活，在大學(xué)能發(fā)展到什么程度關(guān)鍵看學(xué)校的教育能力。家長對(duì)參加學(xué)校教育的意識(shí)和積極性不足，更沒有認(rèn)識(shí)到與學(xué)校教育互動(dòng)既是自己的權(quán)益也是自己的任務(wù)[3]。高職教育屬于高等教育的末端，高考成績偏低，文化課程基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控力差、養(yǎng)成教育欠缺等現(xiàn)象。有些家長對(duì)孩子的教育很是頭疼，認(rèn)為孩子考上大學(xué)了，就把孩子的成長成才寄希望于學(xué)校教育。近些年來還有一些到家庭隨著“二寶”的出現(xiàn)，使自己沒有太多的精力關(guān)注“大寶”的成長，讓其在學(xué)校放任自流。大多數(shù)的家長在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間基本是不和學(xué)校老師進(jìn)行交流，極少數(shù)家長跟學(xué)校老師的交流一般止于詢問學(xué)生在校學(xué)業(yè)情況、有無違法亂紀(jì)行為。

2.2 學(xué)校層面

從學(xué)校方面而言，家校共育存在的最大問題是學(xué)校層面沒有構(gòu)建出較好的家校共育的平臺(tái)，使得家校共育深度和廣度受限。家校共育更多表現(xiàn)在問題凸顯后的后置控制上，前置控制基本缺失。前置控制恰是家校共育的重要領(lǐng)域。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師錯(cuò)誤的認(rèn)為大部分家長不具備高等教育管理的理念和知識(shí)，合作起來難度較大，會(huì)有很多問題，還不如不合作。有些輔導(dǎo)員刻意回避家校共育，認(rèn)為家校共育增加了自己的工作的責(zé)任和負(fù)擔(dān)，作為輔導(dǎo)員只要做好學(xué)生的日常管理和人身安全就行了。忽視了學(xué)校和家庭之間合作的必要性和重要性，在一定程度上主動(dòng)放棄了家校共育。

2.3 學(xué)生層面

學(xué)生在實(shí)施家校共育的過程中起到橋梁和紐帶作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是家校共育過程順利實(shí)施的決定性因素。對(duì)學(xué)生而言，從幼兒園到大學(xué)之前都在父母的監(jiān)督之下學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)為上大學(xué)后就自由了，從內(nèi)心深處反感學(xué)校和家長的合作。然而在高職院校中，學(xué)習(xí)氛圍不如本科院校濃厚，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我管理和自我約束能力較低。由于長期以來養(yǎng)成了不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失，主動(dòng)性自主性不足，人生目標(biāo)極不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃嚴(yán)重缺失，很難把全部精力集中在學(xué)習(xí)上。大多數(shù)同學(xué)在失去了家長強(qiáng)有力的約束后，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，感到學(xué)習(xí)生活的空虛和迷茫，甚至有些同學(xué)整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和戀愛之中難以自拔。在人際交往、學(xué)習(xí)生活、求職就業(yè)的過程中遇到問題時(shí)，他們寧愿選擇在互聯(lián)網(wǎng)上尋求慰藉，而不主動(dòng)的與教師或者家長進(jìn)行溝通，隔離了家校共育的實(shí)施。學(xué)生對(duì)家校共育的抵觸，則大大阻礙了家校共育的實(shí)施。

3 家校共育實(shí)施路徑

通過分析，筆者認(rèn)為在三全育人模式下，家校共育的路徑如下：

(1) 邀請(qǐng)家長參加新生入學(xué)主題班會(huì)。當(dāng)前我們大多數(shù)的輔導(dǎo)員都非常重視學(xué)生入班的班會(huì)，提前都會(huì)做好大量的準(zhǔn)備工作，但這僅僅是面向?qū)W生而沒有家長的參與。筆者認(rèn)為開好新生入學(xué)班會(huì)應(yīng)該邀請(qǐng)家長參加。當(dāng)前絕大多數(shù)家長送孩子來校報(bào)到，是可以實(shí)現(xiàn)的。通過主題班會(huì)讓家長全面的了解學(xué)校情況、專業(yè)情況及未來發(fā)展、大學(xué)教育的實(shí)施過程、國家資助政策、就業(yè)政策及人才培養(yǎng)模式等等。這樣可以提高家長對(duì)大學(xué)教育認(rèn)知水平，對(duì)參與學(xué)生的學(xué)校教育能夠起到很好的促進(jìn)作用。在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)擇業(yè)等方面，家長可以給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生的未來發(fā)展的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都有家長的主動(dòng)參與，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(2)暢通家校聯(lián)系的主渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，當(dāng)前大多數(shù)的家長都在使用微信、QQ等新媒體工具。輔導(dǎo)員可以建立一個(gè)由學(xué)生、學(xué)生家長、教師及輔導(dǎo)員共同參與的家校聯(lián)系群，實(shí)時(shí)暢通家校聯(lián)系的主渠道。輔導(dǎo)員及學(xué)校的教育管理過程呈現(xiàn)在家長的手機(jī)端，學(xué)生信息第一時(shí)間讓家長知曉，并且在群內(nèi)會(huì)有多方互動(dòng)，提升了家庭教育的參與度。通過群內(nèi)信息的實(shí)時(shí)共享，一方面可以加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家庭的聯(lián)系度，讓家長更加全面的認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的全過程，消除因信息不對(duì)稱帶來的誤解和疑惑。另一方面，實(shí)施教育管理過程的實(shí)時(shí)透明化。家長的參與監(jiān)督，可以對(duì)學(xué)生管理起到很好的促進(jìn)作用。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是希望在父母的面前表現(xiàn)的盡量完美一些。條件成熟的學(xué)校還可以通過專業(yè)設(shè)計(jì)的APP來實(shí)施家校聯(lián)系，豐富內(nèi)容，效果會(huì)更好。

(3)邀請(qǐng)家長開展一些育人講座。當(dāng)前的教育過程中，我們開展了很多的講座，邀請(qǐng)的大多都是專家學(xué)者、杰出校友、社會(huì)知名人士以及一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人員。通過他們的成功案例或者對(duì)一些事物的獨(dú)到見解，給學(xué)生帶來很多的幫助和啟迪。但是我們幾乎沒有邀請(qǐng)過學(xué)生的家長來校開展過講座。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們可以選擇一些家長來校開展講座。或許他們不能給我們帶來華麗的語言和成功的案例以及一些教育的思考，然而卻能給我們帶來不一樣的視角和閱歷。無論是樸實(shí)無華的農(nóng)民，還是辛勤忙碌的工人，他們都能從父母的角度給予學(xué)生關(guān)愛和啟迪。這些啟迪是學(xué)校無法代替的，也是家校共育的重要基石。

(4)制定家長手冊。制定家長參加學(xué)校教育管理指導(dǎo)性手冊，重點(diǎn)羅列出來一些教育文件和學(xué)生手冊中的重點(diǎn)內(nèi)容。家長對(duì)教育管理制度和學(xué)生在校期間的行為規(guī)范有了全面了解，就能更好的參加到學(xué)生的教育管理中來。這無疑對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面成長成才起到關(guān)鍵性作用。

4 結(jié)束語

高職院校家校共育是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，是實(shí)施“三全育人”的重要途徑。高職院校應(yīng)建立信息通暢交流平臺(tái)，建立健全組織保障機(jī)制，不斷豐富合作內(nèi)容，強(qiáng)化體系建設(shè)，為全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，為促進(jìn)大學(xué)生全面成長成才創(chuàng)造良好環(huán)境。