卓越醫師模式下基礎醫學教師能力培養實踐與創新#

羅杰偉 楊薪鈴 程登 龍劉沂明 鐘月

·教學管理·

卓越醫師模式下基礎醫學教師能力培養實踐與創新#

羅杰偉*楊薪鈴 程登 龍劉沂明 鐘月

（川北醫學院基礎醫學院，四川 南充 637000）

“卓越醫師”教育需要一支教學水平高、技術能力強的教師隊伍。為響應國家卓越醫師人才培養計劃，提升中國高等醫學教育質量，我院緊緊圍繞著基礎醫學教師能力培養展開了探索，在課堂教學素養、實踐教學技能、教學科研創新能力等方面進行了實踐與創新，為培養卓越醫師奠定了堅實的基礎。

基礎醫學；培養；教師能力

眾所周知，卓越醫師教育符合培養新時代醫學人才要求，將極大地提升我國醫學教育的水平，有力地促進醫學人才培養質量的發展，為我國的醫學事業發展奠定堅實的人才基礎。2010 年我國發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確提出實施卓越醫師教育培養計劃。該計劃旨在培養高質量醫學人才，而高質量體現在具有人文精神和崇高職業道德，以及較強的臨床實踐能力和主觀能動性[1,2]。2012年5月7日教育部、衛生部下發的文件《教育部、衛生部關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》要求開展醫學人才培養模式的試點工作，改革人才培養模式，提高人才培養水平，促進我國醫療衛生水平、服務質量和競爭能力。因此，卓越醫師的培養是順應我國國情，符合醫學發展規律、人才成長規律和。要完成卓越醫師培養計劃的目標，重視培養醫學生的醫學整體觀、綜合素質及創新性思維[3]，醫學院校良好發展的關鍵和前提是必須建立一支以教學能力為核心的高水平教師隊伍。

1 基礎醫學教師能力培養背景

醫學院校承擔著培養高級醫學人才，提高學生實踐能力、創新能力，實施素質教育的重要任。2011年，教育部、衛生部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》啟動卓越醫生教育培養計劃。2012年，第一批卓越醫生教育培養計劃項目試點醫學院校共有125所。2013年，我校根據“卓越醫生教育培養計劃”標準在臨床醫學專業選擇30名同組成了“卓越醫師教育試點班”。目前，我院大多數青年教師畢業后直接進入科室開展教學工作，面臨著教學重難點不熟悉，教學內容組織欠缺，照章講解教材知識，課堂把控不夠，教學設計不足等問題。因此，如何在“卓越計劃”的引導下，結合各自學科專業的特點，制定切實可行培養措施，提高教師能力素質并實現學生綜合素質的培養是一項復雜而艱巨的系統工程。

2 基礎醫學教師能力素質培養措施

卓越醫師教育改革核心是以素質教育為主，培養醫學生創新意識、創新思維和創新能力，提高學生綜合素質和能力。這必然對我院教師職業素養提出更高標準，教師隊伍作為我院發展的中堅力量，其作用和模式也將隨之改變[4]。近年來，學院以“卓越醫師”培養工作為契機，指導教師通過參與卓越班的教學，更新教育教學理念，應用現代信息技術，創新教育教學方法，提升科研素養，最終提高了基礎醫學教育教學質量。

2.1 教師課堂教學素養的培養

目前大多數專家學者認為, 教師的教學能力是以智力為基礎發展起來的一般能力和特殊能力的結合。大量研究表明, 教師教學能力發展水平的高低直接影響到教學效果的好壞, 最終影響到學生知識的掌握程度及其理解能力的發展水平[5]。教師在授課前需要備教材、備學情、備課堂，充分考慮課堂知識傳授模式，設計課堂教學每一個環節，創新課堂表達形式，充分調動學生的興趣和求知欲望，在課堂中應充分幫助學生學到知識，學會方法、學會學習。例如在病理學、微生物學、免疫學、組織學與胚胎學教學中引入臨床病例分析，促使學生通過互聯網等多種方式查找收集參考資料，認真學習，融會貫通相應理論知識，提高了學生的主觀能動性，達到了良好的教學效果，也增加了教師與學生之間以及學生與學生之間的互動交流。同時學院舉辦教師教學競賽和教案、講稿比賽促進青年教師教學能力、水平和教學質量的提高。課堂教學比賽分兩個組進行：高級職稱組教師任課時間隨機聽課，按照評判標準進行考核，青年教師組則采取集中比賽形式評比。教案、講稿比賽分為兩個階段，第一階段由各個教研室、實驗中心自行完成初賽；第二階段學院組織教授委員會專家進行評審。

2.2 教師實踐教學技能的培養

醫學是一門實踐性科學，隨著我國高等教育的發展，實踐能力逐漸成為高校人才培養計劃的教學重點，教師的實踐教學能力與實踐教學質量和效果密不可分。完善的理論基礎與準確的技術操作能力是實踐教師開展實踐教學的基礎[6,7]。因而我院新教師到崗后，為了提升新教師專業知識素養和教學技能，實行兩年期導師制培養，并組織專家對青年教師進行合格驗收，合格后方可正式上課，未通過者作為輔導教師繼續跟班聽課學習，延期培養一年。另外，每學年各科室根據人才培養要求和學科課程特點，在總結以往競賽活動經驗基礎上分別對帶習教師和實驗技術人員設計不同實驗教學競賽方案，方案緊扣實驗教學大綱，涵蓋基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個部份內容，評分標準根據競賽方案考核要點制定；采用教學設計、課堂授課、理論測試、技能操作等一種或多種競賽模式；最后現場抽取實驗項目，考查教師實驗教學技能和基本操作技能的熟練程度、規范性和完整性。實驗教學競賽極大地提高了教師實驗教學水平和操作技能。

2.3 教學科研創新能力的培養

教學與科研是現代大學的兩項最重要的社會功能，提高教育質量是現代大學的核心任務，實現高質量的人才培養必須與高水平的科學研究緊密結合。因此，正確處理好科學研究與教學實踐的關系，構建緊密穩定的教學、科研融合協調機制，對于基礎醫學教育顯得尤為重要。教師擔負著教學與科研雙重任務，并將二者有機結合，以科研促進教學，深化教學改革，優化課程體系，更新教學內容，提高人才培養質量，使科研成果、科研儀器、科研過程最大限度地為教學服務，促進了教學質量和科研水平的提高。學院每年邀請1-3名校外專家到我院開展學術講座，營造濃厚的學術氛圍，不斷吸收新的知識；同時每學期組織青年教師學術座談會，要求教師匯報教學科研情況，培養教師鉆研相關知識的前沿理論，發現和解決問題的能力；另外選派教師外出參加學術會議和進修等，促進教師及時關注和了解國內外最新的學術動態；搭建基礎醫學實驗教學中心平臺，為教師進行教學科研活動提供相應的硬件設備與場所，利用平臺建設數字化實驗幫助教師在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術解決實際專業教學中遇到的問題，提高教師專業素養、科研水平和教學技能。

3 基礎醫學教師能力素質培養創新

當前，深化高等醫學教育人才培養模式改革，全面提高教學質量，已成當今高等醫學院校的迫切任務。在醫學高校實際發展的過程中，需將卓越醫師人才的培養作為長期而有效的任務，應遵循改革創新原則，樹立正確觀念，在實踐探索中積極創新教育模式，改革傳統的教學方式方法，建設高素質教師人才隊伍，保證提升學生的實踐操作能力，更好的完成當前教育任務，在提升工作質量與水平的基礎上，培養學生的綜合素養，為其后續工作夯實基礎[8-10]。

3.1 課堂教學評價模式創新

課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。學院根據教師構成采取兩種模式進行比賽，高級職稱組隨堂聽課考核；青年教師組采取集中比賽形式，每位教師準備3份參賽課件現場抽簽決定比賽內容，教學評比分三部分評價：教學設計評分、課堂教學評分和教學反思評分，其中教學反思規定了時間和字數，要求教師現場手寫，這就促進教師教育教學實踐的再認識、再思考，總結經驗教訓。

3.2 教案、講稿評比模式創新

教案既要反映授課內容，又要體現科學教學法的要求；講稿要求對教材內容的重新組織，要突出體現教材的整體理念，能有效展現教師的授課風格和特色。因此，學院創新了教案、講稿評比標準，通過“目的性、完整性、正確性、規范性、互動性、充實性和創新性”七項標準評比教案、講稿。

3.3 實踐教學競賽模式創新

教師實驗教學水平在培養醫學生的實踐操作能力、創新思維能和團隊合作能力等方面具有重要的作用，教師的作用貫穿于實驗教學的始終。學院根據教師的實際情況不斷改變競賽形式：從最開始教職工實驗技能大練兵到實驗技能競賽，再到實驗教學競賽，旨在考查全體教職工實驗教學能力和實驗技能基本功；競賽模式也有單一操作比賽轉變為教學設計、課堂授課、理論測試、技能操作等一種或多種模式。

總之醫學教育正面臨著新的形勢、新的挑戰和新的發展機遇。培養卓越醫學人才，是當前我國高等醫學教育所面臨和亟待解決的一個深刻的時代命題。如何適應醫學發展的新形勢，建立符合高等醫學教育規律的卓越醫學人才培養模式，不斷提升地醫學院校教師綜合素質是一項長期復雜的過程。

1 葉盛, 潘朝杰, 張慧群, 等. 卓越醫學人才培養模式改革的探索[J]. 文教資料, 2019, (12): 96-97.

2 王燕, 李敏. 依托綜合性大學優勢加快卓越醫生人才培養模式改革[J]. 黑河學刊, 2013, (1):135-137.

3 劉巖, 王東俠, 路巖, 等. 卓越醫師培養計劃中系統整合課程的重要性[J]. 現代醫藥衛生, 2017, 33(21): 3350-3352.

4 李莉. 醫學院校青年教師教學能力培養的探索[J]. 右江醫學, 2010, 38(3): 361-362.

5 余海燕, 李嵩, 黃韜. 卓越醫師背景下外科學臨床實踐教學的探索[J]. 基礎醫學教育, 2018, 20(5): 396-398.

6 徐藝, 姚月. 醫學院校青年教師教學能力培養的問題和對策[J]. 理論?研究, 2018, (10): 4-8.

7 戴雯, 熊斌, 姜峰, 等. 卓越醫師培養模式下的教學改革現狀[J]. 世界最新醫學信息文摘(電子版), 2018,18(74): 290-292.

8 郭秀玲, 郭海東, 苑叢茹. 卓越醫師培養背景下醫學影像學教學改革與體會[J].內蒙古醫科大學學報, 2019, 41(S1): 351-352.

9 樊友平. 基于教師能力與素質提升的激勵機制構建[J]. 江西電力職業技術學院學報, 2015, 28(2): 170-171.

10 張劍平. 高校教師科研能力評價指標體系設計研究[J]. 黑龍江高教研究, 2006, (5): 101-103.

Practice and innovation of training of basic medical teachers' ability under the excellent doctor mode#

Luo Jie-wei*, Yang Xin-ling, Cheng Deng-long, Liu Yin-ming, Zhong Yue

(Basic Medical College, North Sichuan Medical College, Nanchong 637000, Sichuan)

The education of "excellent doctors" needs a team of teachers with high teaching level and strong technical ability. In order to respond to the national plan for training excellent doctors and improve the quality of higher medical education in China, our hospital has launched an exploration around the cultivation of basic medical teachers' ability, and has carried out practice and innovation in classroom teaching literacy, practical teaching skills, teaching and research innovation ability, laying a solid foundation for training excellent doctors.

Basic Medicine; Training; Teachers' ability

（2019-10-14）

教育部產學合作協同育人項目（編號：201801201004，201801332045，201801272041）；中央電化教育館（編號：186140034）；四川省教師教育研究中心（編號：TER2018-017）；四川省教育信息化應用與發展研究中心（編號：JYXX18-020）；四川省教育發展研究中心（編號：CJF17017）；南充市社會科學研究“十三五”規劃項目（編號：NC2018B113）；川北醫學院習近平新時代中國特色社會主義思想研究專項項目（編號：18ZD007）

羅杰偉，男，副研究員，主要從事教學管理和教育教學改革研究，Email：luojiewei198021@ 163. com。