三全育人視域下金工實習教學探討

趙漢雨，曹麗芳

（1.河南農(nóng)業(yè)大學，鄭州450002；2.黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南開封475004）

為貫徹落實習近平總書記關于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育的重要論述精神，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出了堅持全員全過程全方位育人即“三全育人”理念。這是我國高等教育育人理念的新認識、新標志、新飛躍，是對立德樹人根本任務的全面深化、全面落實。“三全育人”理念已經(jīng)滲入高校教育教學的方方面面，深刻改變著高校的教育教學。金工實習是機械類專業(yè)學生必學的一門實踐性很強的技術(shù)基礎課程[1]。筆者認為，工科高校在金工實習教學過程中落實“三全育人”理念可從以下三個方面進行：雙師指導，教管結(jié)合實現(xiàn)全員育人；分階段進行，角色轉(zhuǎn)變實現(xiàn)全過程育人；線上線下同步教學，實現(xiàn)教學和管理的全方位育人——分別從主體責任角度、時間角度和空間角度實現(xiàn)金工實習教學的教書育人、管理育人、服務育人。

1 雙師指導，教管結(jié)合，實現(xiàn)全員育人

1.1 雙師指導，同步教學

高校教師雖然普遍有較高的理論水平，但是大多缺乏實際生產(chǎn)經(jīng)驗。金工實習實踐課程的實踐操作性強，學生在實習過程中積極性不高，教師須具有較豐富的操作經(jīng)驗才能激發(fā)學生的學習興趣，取得較好的教學效果。在當前形勢下，為讓學生更好地認識金工實習教學的意義，金工實習教學應采用雙師制[1]，即除了校內(nèi)理論指導老師，還應在企業(yè)聘請富有經(jīng)驗的技術(shù)人員擔任校外指導老師對教學進行指導，這當是解決金工實習教學師資問題的最優(yōu)選擇。當然，負責指導的雙師中校內(nèi)指導老師對學生金工實習教管要負主要責任。

校內(nèi)指導教師須由富有金工實習經(jīng)驗的專業(yè)老師擔任，負責對學生整個金工實習過程的把控：分派任務，理論講解，整體把控，個別指導，報告分析，成績考核等。在整個過程中，指導老師根據(jù)學生的金工實習情況和實習報告對學生的實習情況進行分析，遇到問題時及時做出針對性調(diào)整，對學生金工實習過程中產(chǎn)生的負面情緒和心理進行及時疏導。

外聘企業(yè)指導老師以實際生產(chǎn)物品任務為驅(qū)動進行指導教學。前期帶領學生參觀工廠工種實操過程，讓學生對企業(yè)管理和生產(chǎn)模式有一個初步的印象，進而對金工實習的意義獲得較充分的認識。外聘老師側(cè)重于指導學生提高實務操作能力，幫助學生熟悉每個工種實習的意義以及工種實操細則，幫助學生形成良好的職業(yè)道德，盡快認同企業(yè)文化，指導學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與管理能力，解決學生理論學習不足的問題，增加他們的實踐認知能力以及適應未來工作的能力。

1.2 授課教師和學管人員同步管理

因金工實習工種較多，學生較分散，人員調(diào)配流動性大，學生成分復雜，自我約束性和紀律性較差，為更好地輔助指導老師開展學生調(diào)度和學生管理服務工作，輔導員、班主任等學生管理教師還應與指導老師緊密聯(lián)系，實現(xiàn)金工實習“教”和“管”過程的結(jié)合。指導老師不論是校內(nèi)指導教師還是外聘企業(yè)教師都應對學生上課情況進行嚴格考勤，可以采用學員現(xiàn)場簽到、智慧課堂點名或者實習報告上交情況檢查等方式考勤，結(jié)合考勤對學生安全性操作同步提出嚴格要求。學生管理人員不論是輔導員還是班主任在金工實習前，都要對學生進行生產(chǎn)實習安全教育，積極協(xié)助指導老師安排工種調(diào)度，認真履行輔導員深入課堂督促學習的責任，嚴格掌控學生動向，隨時了解學生實習和生活情況，掌握學生思想和心理狀況，及時處理特殊情況，協(xié)助指導老師順利進行金工實習教學。

2 分段進行，角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)全過程育人

金工實習開始前，教研室要制訂詳細的授課計劃，分發(fā)任務書，采用分段式教學方法，逐步提高學生金工實習的理論水平和動手能力。第一個階段是進行金工理論知識學習，由指導老師講解各個工種的特點、加工步驟和注意事項等，使學生對每個工種都有初步的認識，并且跟隨外聘企業(yè)老師到企業(yè)參觀，進一步熟悉金工實習的意義和目的。第二個階段是在初步了解每個工種以后，在外聘老師指導下進行實際動手操作。這個過程是分組進行的，以一個工種為一個橫向小組。為了讓學生能夠盡最大可能進行自主學習，在每組前一個工種操作結(jié)束和考核完成后工種交換時，要進行角色轉(zhuǎn)變，已經(jīng)完成這個工種學習的學生要成為即將進行此一工種學習學生的“師傅”，以此類推，形成一條縱向的“師傅”學生鏈。在這個過程中，指導老師要把控整個過程，及時糾正出現(xiàn)的錯誤傳遞信息。后期在對學生作品考核的同時也要對學生“師傅”進行考核，對產(chǎn)品和操作流程進行評比，對幫助學生創(chuàng)造優(yōu)秀產(chǎn)品和進行規(guī)范操作的學生“師傅”給予一定的考評獎勵，對在傳授信息過程中傳遞信息錯誤的要相應扣分。這樣不僅增強了同學們的學習積極性，使他們能夠認真對待實習，而且還極大地增強了同學們在實習過程中的獲得感。在整個實習過程中，指導老師不僅要對橫向各組的實習過程進行考核，還要對縱向“師傅”學生鏈學習過程進行考核。學生做師傅，師傅帶徒弟，徒弟變師傅，教師進行過程把控，實時糾偏，監(jiān)督考核。最后是總結(jié)歸納階段，讓學生對不同工種的實習寫出分析報告，總結(jié)歸納金工實習的理論和實操知識點，并對自己在實習過程中的表現(xiàn)進行評價，進行自我學習管理，對金工實習各個設計環(huán)節(jié)給予建議，對進一步完善金工實習教學提供參考。

3 線上線下同步教學，實現(xiàn)教學和管理全方位育人

在金工實習教學中，除了雙師指導，教管結(jié)合，指導老師還應線上線下同步教學和同步管理：實習前期，指導老師安排學生線上觀看《大國工匠》之類教學視頻，以引導學生樹立遠大理想[2]，刻苦努力學習，積極進取，培養(yǎng)同學們對機械制造追求極致、精益求精的精神。在實習過程中，指導教師不僅要切實把控所有學生實習情況，還可以通過智能課堂應用系統(tǒng)對學生實習進行管理，記錄實習指導過程。不僅可以通過系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布實習任務，還可以通過系統(tǒng)讓學生進行到勤簽到，監(jiān)督學生的實習狀態(tài)，查看學生的實習信息、工作完成進程、實習總結(jié)完成質(zhì)量，并對學生實習成績進行評定，還可以檢查同學們通過智慧課堂系統(tǒng)提交的實習日志和報告記錄。輔導員或班主任等學生管理老師不僅可以線上發(fā)布安全教育培訓資料，在線進行安全教育培訓，還可以通過智能課堂查看每位實習學生的實習過程完成情況，對學生實習成果進行評價，并跟家長溝通學生實習中的表現(xiàn)，協(xié)助做好實習組織、學生的操行評定、獎懲處理，幫助生活問題等，實現(xiàn)學校和家庭的同步管理。

4 結(jié)語

在金工實習教學過程中，學校和企業(yè)的指導教師、管理和服務的工作人員，都投身于育人之中，形成育人工作之協(xié)同，實現(xiàn)全員育人。對金工實習教學每個環(huán)節(jié)和每個階段進行準確把控，全時段關注學生，實現(xiàn)全過程育人。全方位育人就是不僅從線下、校內(nèi)、課內(nèi)育人，還應線上、校外、課外育人；不僅從學校層面進行育人，還應利用社會資源，結(jié)合家庭共同育人，以實現(xiàn)育人之全方位的目的[3]。