基于線上教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文低年段表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略探究

北京明遠(yuǎn)教育書院實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年城校區(qū) 劉慧敏

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更側(cè)重紙筆測(cè)試，選擇反應(yīng)性的題目有助于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念性、事實(shí)性知識(shí)的掌握情況，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，紙筆測(cè)試類型的評(píng)價(jià)略顯單一，教育要培養(yǎng)的不僅是掌握知識(shí)技能的人，而且應(yīng)該是具備批判性思維、在團(tuán)隊(duì)中合作與交流、解決問(wèn)題等能力的綜合性人才。當(dāng)評(píng)價(jià)指向這些紙筆測(cè)試難以體現(xiàn)的能力時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的高級(jí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，有助于彌補(bǔ)紙筆測(cè)試帶來(lái)的不足。在現(xiàn)階段，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有助于促進(jìn)線上線下教育相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義與結(jié)構(gòu)

中外眾多學(xué)者從需要建構(gòu)、任務(wù)的復(fù)雜度、情境真實(shí)性等方面定義表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。美國(guó)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室在《美國(guó)學(xué)校中的測(cè)驗(yàn)：提出正確問(wèn)題》一書中將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“要求學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造答案或成果來(lái)展示他們所知道的和能做的”?！缎抡n程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》中提出：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。

綜上所述，小學(xué)低年段語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在模擬真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)下，運(yùn)用相對(duì)規(guī)范的評(píng)分規(guī)則，對(duì)學(xué)生在完成較復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果中所展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)水平、思維能力、問(wèn)題解決能力、態(tài)度、情感等方面做出判斷和評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)分規(guī)則三方面構(gòu)成。目標(biāo)要適于探索和應(yīng)用，并且要選擇居于課程核心的重要目標(biāo)。任務(wù)更要注重真實(shí)性，要能連接學(xué)生生活中的能力，培養(yǎng)學(xué)生將習(xí)得知識(shí)遷移至生活中，并進(jìn)行運(yùn)用；體現(xiàn)一定的綜合性，不僅僅要把掌握知識(shí)當(dāng)作考查維度，更要注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)交往能力、問(wèn)題解決能力的考查。評(píng)分規(guī)則要關(guān)注兩方面內(nèi)容：過(guò)程與結(jié)果。統(tǒng)一的答案與標(biāo)準(zhǔn)在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中并不適用，教師要制定答案的標(biāo)準(zhǔn)，而不是單純給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以有不同的答案，只要符合制定答案的標(biāo)準(zhǔn)即可。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年段線上教學(xué)的特點(diǎn)與問(wèn)題

受疫情影響，本學(xué)期北京市一至三年級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均改為線上教學(xué)。線上教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）短而精，一個(gè)課時(shí)只有25分鐘左右。授課教師大多是資深的骨干教師，所授內(nèi)容緊緊圍繞核心目標(biāo)和語(yǔ)文要素；（2）節(jié)奏快，授課教師將40分鐘的課程濃縮為25分鐘，在教學(xué)內(nèi)容的處理上更注重圍繞語(yǔ)文要素和主題進(jìn)行；（3）整合性，統(tǒng)編版教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線編排課文，也體現(xiàn)出以單元為整體的教學(xué)理念，線上課程也體現(xiàn)出一定的整合性，如在《古詩(shī)二首》的教案設(shè)計(jì)中，教師將春天的古詩(shī)進(jìn)行了整合，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)了“語(yǔ)文園地一”中“日積月累”部分的《賦得古原草送別》（見(jiàn)圖1）；（4）趣味性，小學(xué)語(yǔ)文低年段線上教學(xué)融入了大量游戲設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，充滿趣味性。

三、歸類積累，遷移運(yùn)用

圖1

線上學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的自主性提出了更高要求，與在校學(xué)習(xí)環(huán)境不同，在家學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題：（1）家長(zhǎng)工作較忙，無(wú)法陪著孩子一起學(xué)，學(xué)生缺乏有效監(jiān)督；（2）低年段學(xué)生自控力較差，線上課程以錄播形式呈現(xiàn)，無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的注意力；（3）學(xué)習(xí)效率低，線上課程節(jié)奏快，整合性強(qiáng)，學(xué)生稍一走神都可能造成跟不上的問(wèn)題，同時(shí)，提問(wèn)思考的時(shí)間短，學(xué)習(xí)能力較差、不提前預(yù)習(xí)的學(xué)生有可能因跟不上而失去學(xué)習(xí)興趣。由此所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高是廣大教師、家長(zhǎng)都非常擔(dān)心的問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年段線上教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

1.圍繞人文主題，制定表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)十分注重真實(shí)情境中知識(shí)與技能的運(yùn)用，表現(xiàn)性目標(biāo)也應(yīng)具備真實(shí)的情境性、實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜性等特點(diǎn)，要讓學(xué)生能夠通過(guò)行為表現(xiàn)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。線上教學(xué)面向大眾，存在難以結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文低年段線上教學(xué)按單元進(jìn)行授課，每個(gè)單元均有一個(gè)人文主題，作為線上教學(xué)的補(bǔ)充，表現(xiàn)性目標(biāo)的制定可結(jié)合人文主題和本班學(xué)生特點(diǎn)，考查學(xué)生通過(guò)活用所學(xué)知識(shí)和技能所展現(xiàn)出的思考、行動(dòng)表現(xiàn)的過(guò)程。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元的人文主題是 “春天”。圍繞這一人文主題，教師可以設(shè)計(jì)與線上教學(xué)不同的表現(xiàn)性目標(biāo)，如（1）能結(jié)合生活實(shí)際錄制音頻說(shuō)出春天的特點(diǎn)；（2）能和家人一起找出幾件代表春天的東西，錄制視頻與同學(xué)們分享。

2.整合教材要點(diǎn)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的載體，也是核心所在。創(chuàng)設(shè)情境是表現(xiàn)性任務(wù)最重要的一環(huán)，同時(shí)也符合學(xué)生在家防疫、學(xué)習(xí)的特殊情況。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以以單元為主體，整合單元要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)1～2個(gè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，在線下利用課余時(shí)間尋找解決方案，以彌補(bǔ)線上課程存在的缺乏互動(dòng)指導(dǎo)、實(shí)踐技巧等弊端。例如，在二年級(jí)下冊(cè)第一單元中，針對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察做關(guān)于春天的演講；畫一幅春天的景色圖，并配上一首古詩(shī)等任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)需要有明確的任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)，如春姑娘躲在草叢里、樹林里、小河邊，等著你觀察和發(fā)現(xiàn)呢，快去找找它們吧，找到了試著把你的所見(jiàn)所聞?wù)f給家人聽，把所想寫下來(lái)。讓學(xué)生明白自己要去做什么，最終需要呈現(xiàn)的成果是什么，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在完成任務(wù)、習(xí)得知識(shí)和技能的同時(shí)體驗(yàn)由此帶來(lái)的成就感，從而形成良性循環(huán)。

3.依托語(yǔ)文要素，開發(fā)評(píng)分規(guī)則

語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)科重要的訓(xùn)練點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文低年段的教材中，一個(gè)單元一般安排一個(gè)語(yǔ)文要素。例如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元的語(yǔ)文要素是“讀好重音和語(yǔ)氣”，這樣的語(yǔ)文要素難以用紙筆測(cè)試來(lái)檢試學(xué)生水平。但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為我們提供了非常好的途徑。與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試僅有1～2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往具有多重、多層次的答案，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也往往能展現(xiàn)出不同層次的水平。因此，教師要在制定評(píng)分規(guī)則中體現(xiàn)一定的主觀判斷，但主觀判斷不等于隨意判斷，要結(jié)合目標(biāo)、任務(wù)，制定公平、合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如一位老師針對(duì)朗讀制定的評(píng)分規(guī)則，在語(yǔ)言表達(dá)的第三方面就設(shè)計(jì)了注意語(yǔ)氣、重音等語(yǔ)文要素，評(píng)價(jià)層次豐富，對(duì)學(xué)生的指引性也較強(qiáng)（見(jiàn)圖2）。

圖2

4.規(guī)則引領(lǐng)任務(wù)，落實(shí)評(píng)價(jià)反饋

制定規(guī)則的目的不僅是為了評(píng)價(jià)，還是為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性任務(wù)要解決學(xué)生不知道為什么學(xué)的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確規(guī)則，知道自己的需求，給學(xué)生提供努力的方向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)機(jī)。針對(duì)線上教學(xué)存在的問(wèn)題，可以利用制定的任務(wù)目標(biāo)和規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生線上跟學(xué)，線下完成表現(xiàn)性任務(wù)，并利用評(píng)分規(guī)則，及時(shí)給予學(xué)生反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自主調(diào)整。反饋要貫穿于任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，讓規(guī)則引領(lǐng)任務(wù)，通過(guò)反饋實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出：由于評(píng)價(jià)涉及獲得學(xué)生行為變化的證據(jù)，所以，獲得任何有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為的有效證據(jù)，都是一種合適的評(píng)價(jià)方法。在線上教學(xué)這樣特殊的時(shí)期，教師可以充分收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的行為變化的特點(diǎn)，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容，制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)、任務(wù)、規(guī)則，建立完整的反饋機(jī)制，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。