讓閱讀能力在課堂中生長

江蘇海門市江心沙學校 高 波 楊雯雯

2017年秋季開學，統編版語文教材正式走進課堂。2019年，統編版語文教材覆蓋了義務教育階段的各個年級。統編版語文教材中增加了大量的古詩文，一年級到六年級有128篇古詩詞，增加87%，新教材中也增加了大量的課外閱讀要求。統編版語文教材的主編溫儒敏教授透露：高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什么類型的內容都有。現在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平。由此可見，閱讀能力將成為語文學習能力中的一大核心，得閱讀者得語文，學生閱讀能力的培養也應成為語文教學的重中之重。

我們都知道，閱讀能力培養的主陣地就是我們的課堂，但是，“如何培養學生的閱讀能力”成了語文教師內心最糾結的話題。其實，閱讀的本質是解碼，就是通過閱讀文本的過程，實現理解文本的目的。高效的閱讀，即對文本進行有效的分析、以最大程度獲取信息，并且引發思考（與閱讀者的已知發生聯系，發生新的建構）的能力。你有沒有發現，當我們了解了閱讀的本質后，這個問題就會迎刃而解。當然，具體的方法，還需要教師到課堂中去實踐，去探索，去總結。

一、調研課堂，清楚閱讀教學的潛藏問題

1.學習主體不彰顯

閱讀教學的核心在于學生和文本。學生通過閱讀走進文本，穿越時空與作者進行一次心靈的交流，產生思維火花的碰撞，這是一種旁人無法替代的個性化體驗。而如今在我們的語文課堂中，往往為了節省時間，而忽視了學生獨立的閱讀體驗，教師直接分析文章，向學生逐字逐句地講解，解釋字詞意思和分析文法知識，這種灌輸式的教學不僅讓學生喪失了思考和感悟，教師成了只會講解的機器，閱讀教學也變得千篇一律。閱讀教學的目的是為了增強學生的情感體驗，提升其思想道德意識，若是教師的標準答案取代了學生的獨立思考，理性分析取代了豐富的情感體驗，學生就會喪失對閱讀的興趣，創造力也會大大減少，這對學好語文是很不利的。

2.教學目標不明確

通過一篇文章的學習到底要達成什么目的？這是每位語文教師都需要思考的問題。一些教師過于“貪心”，不敢大膽取舍，講了很多點，卻抓不住重點，一會兒講修辭手法，一會兒講標點符號的妙用，一會兒又分析情感態度，一堂課的重點太多就等于沒有重點。沒有明確的教學目標，閱讀教學就會變得極其松散，教師一旦沒有把文本解讀工作做到位，學生就會不知道如何去閱讀文本，如何分辨這篇文本到底要表達什么，這樣的閱讀教學其實就是在做無用功，往往是事倍功半。

3.學習領域不寬闊

很多教師對課堂的理解太過狹隘。這種狹隘體現在教材的認識上，只要學好語文課本中的內容就能把語文學好；這種狹隘另外還體現在課堂的認識上，有的教師認為只要充分利用好40分鐘課堂教學時間，就能使學生的閱讀能力不斷提升。一本書，能代表語文嗎？40分鐘，就能改變我們的閱讀能力嗎？答案是否定的。其實，我們語文教師必須要有大語文觀，必須要做一個大語文教師。

二、立足課堂，做好閱讀能力的基礎訓練

1.理解文本，從朗讀開啟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到“有感情地朗讀”是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀是閱讀教學的源泉，通過有感情地朗讀，學生才能更深刻地受到感染，并將自己的感情融入文本中去。

學生提高朗讀能力首先要依靠教師的范讀，從范讀中糾正字音，把握讀的節奏、語氣的輕重緩急，以及豐富的情感，緊接著再根據范讀和學生自己的理解來進行朗讀訓練。在語文課堂上，教師要善于激發學生內心深處的情感，有了真情實感，才能朗讀好課文。例如，朗讀課文《為中華之崛起而讀書》，教師應先向學生介紹當時的社會背景，指導學生抓住關鍵詞句來探討，理解“中華不振”的內涵，體會周恩來的偉大志向，激發學生的愛國之情，只有借助感情走進作品深處，激發學生強烈的情感，才能真正發揮朗讀的作用。此外，完善的評價體系是朗讀教學的重要組成部分，教師在學生朗讀完后要做出恰當的評價，讀得好要鼓勵，而讀得不到位時則要多加引導，教師在課堂中要充當好一個引導者的角色，指導朗讀時創設適當的情境，一步步地激發學生的情感，使其充分理解文本。

2.感知文本，用閱讀累積

除了課堂上的閱讀教學，學生課外的自主閱讀也是十分必要的。閱讀能力的提高離不開一朝一夕的積累，當學生的閱讀量增加，他對文本的感知就會越來越敏銳，也會有更強的共情能力。但如今很少有學生課后還愿意自發性地閱讀，如何利用語文課堂來激發學生自主閱讀的興趣，這是教師需要思考的問題。教師可以通過在課堂上朗讀名著中的一段精彩情節，激發學生的好奇心，讓他們在課后繼續閱讀，抑或是在講一篇課文時，適時介紹這個作者的其他作品，大致介紹故事梗概，以此激發學生的閱讀興趣。

居古拉·魯巴金曾說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”閱讀就是學生在與作者對話的過程中形成自己的思想，讀的書多了，就意味著接受了多元的文化，拓寬了知識視野，這也對接下去的閱讀提供了支撐，更能抓住文本的中心和感知作者的情感態度，這是一種良性循環。

3.速讀文本，從方法入手

教師應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。瀏覽主要是擴大知識面，能從閱讀材料中捕捉有用的信息。略讀就是粗略地讀，“提綱挈領”地讀，掃視文本，能了解文本的大意。貝弗里奇認為：正確的略讀可使人用很少的時間接觸大量的文獻，并挑選出有特別意義的部分。略讀能提高閱讀文本的效率。精讀則是精細地讀，對文本內容全面把握，深入理解文本中重要詞句的意思，體會其表情達意的作用，對文本有自己的情感體驗和創造性的理解。面對不同類型的文本，需要采用不同的閱讀方法，有時一篇文本需要精讀和略讀相結合，略讀時發現問題或重點，當遇到需要深入理解的，這時就要精讀并且仔細揣摩。

4.處理文本，讓訓練到位

課堂上適當的閱讀訓練能有效地提高學生處理文本的能力。

（1）閱讀訓練要關注文本的體裁。

教師要具備文體意識，根據不同的文體采用不同的處理方式：在閱讀說明性文章時，要把握說明對象的本質特征，理清文章的層次和說明順序，了解文章的說明方法；閱讀敘事性作品時，通過抓住記敘的要素，如時間、地點、人物、起因、經過等，來掌握事件的梗概，著眼于全文來把握作者的情感態度，理解作品的中心思想和寫作意義，學習寫作手法以供習作借鑒；閱讀詩歌時，則要求讀準字音，讀出節奏，大體把握詩意，體會全詩的意境和作品的情感。若是所有的文本都采用千篇一律的處理方式，學生的閱讀能力將難以提高。

（2）閱讀訓練要關注題型。

閱讀理解的常見題型有：理解關鍵字、詞、句子，概括文章（段落）的主要內容，揭示文章中心等。在理解關鍵字詞時，學生先要解釋字詞本身的意思，再將其放入具體語境中，聯系上下文，用自己的語言表達出該字詞在文中的含義。在理解關鍵句子時，學生則要抓住這個句子中的重要詞語，先解釋這個句子的字面意思，然后聯系前后文和文章的主旨來體會這個句子的意義。在做概括文章大意這類題時，教師要指導學生把握文章主要事件的幾個要點，再根據關鍵詞句進行概括。在揭示文章中心這類題中，很少會直接問“文章的中心是什么？”而是通過“讀完這篇文章，你有什么看法，聯系實際談談你的感受。”這樣的問法來考查學生對文章主旨的把握，學生在答這類題時要理解文章中心并結合生活實際。在理解主旨時，要注意寫人是為了表達人物的思想、品質、感情；寫事件是為了表達情理；寫景則多半是為了表達自己的情感，對祖國或家鄉的愛以及懷念之情等。因此，做閱讀訓練時要看清題型，找準方法，其實所有的題型都是建立在理解文本這一基礎上，通過不同的題型來培養學生的“感知—理解—運用”的能力。

（3）閱讀訓練要關注訓練的方法。

長期以來，教師在閱讀訓練中都采用“題海戰術”，提倡多讀多練，但其實盲目地多練不僅加重了學生的學業負擔，也降低了學生的閱讀興趣。教師應倡導精讀精練，實踐經驗告訴我們：適當地分散練習比過度集中的練習有效。在開始階段，每次練習的時間不宜太長，隨著學生閱讀技能的提高，練習的時間可以逐漸延長。幾種性質相近的閱讀訓練最好不要連續進行，應把性質差異較大的讀物穿插起來，進行交錯訓練，這樣能減少干擾，從而提高閱讀訓練的效率。