例談小學中年段英語家庭作業的多元化設計

江蘇南京市浦口區行知小學 陳 麗

關于小學中年段英語家庭作業設計，教師應在新課標的指導下，對英語作業進行創新，進一步提高學生語言、思維及學習能力。筆者在實際教學過程中總結了以下心得：

一、家庭作業要有趣味性

教師在安排家庭作業時，需要綜合考量學生的愛好、興趣及愿望等特點，布置生動而充滿趣味的作業，改變原有的死板與重復性的作業內容。

1.玩一玩

在教學時，筆者會根據學生的已有學習經驗，把之前的“東南西北風”游戲改編成英語游戲。如學生已經學過了顏色類單詞、動物類單詞及數字單詞，即將東南西北換成顏色（blue,red,black等），里面的內容換成動物（monkey,tiger,elephant等）。學生們在玩的過程中，運用了所學的語法、句型和單詞，不知不覺地鞏固了所學知識。

2.做一做

筆者引導學生在學會1個單元字母后，制作26個英文字母卡片，要求畫出一個以這些字母為開頭的單詞的圖片，并進行學習。這種一邊畫畫，一邊學習的方式，極大地激發學生的學習興趣，同時又培養了學生自學能力。圖1為學生制作的單詞卡。

圖1

3.畫一畫

新課標關于一級語言技能標準要求學生能根據聽到的詞句識別或指認圖片或事物；能根據指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等。在教學譯林版英語三年級上冊時，學生剛接觸課本里的人物，筆者就設計了一項作業——畫出課本中人物的圖片，并給他們配上自我介紹：Hi/Hello,I’m...

4.秀一秀

新課標關于一級語言技能標準要求學生能相互致以簡單的問候；能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等。在平時的課后師生、生生對話中，筆者就要求學生在問候老師、問候同學時要用英文打招呼。

二、家庭作業要有創意性

1.創編類家庭作業——編歌曲歌謠

小學中年段的學生極具想象力、表演力，教師要把這種特性充分發揮，在作業設計上要體現作業的多元化特點。如在教授Good morning這首歌曲時，可以根據上課的具體時間，上午或是下午，由學生自己創編歌詞。Good afternoon.Good afternoon.Afternoon my dear.Good afternoon.Good afternoon.Afternoon my dear...

2.合作類家庭作業——制作手抄報

手抄報作業將所學知識與生活緊密關聯，由此達到學以致用的教學目的。例如，學生掌握“What do you like?”句式后，可以讓學生以這個句型結構為核心做一個手抄報，主題是設計一個房間，可以在房間里畫出“你”喜歡的任何物品，然后在課堂上展示。

3.自主布置家庭作業——還學生“自主權”

學生本身就有自主布置作業的愿望，所以在布置聽錄音、讀課文這樣的作業時，由學生自己控制次數更好，因為學生可以根據自身情況，自主安排學習時間。教師可以在平時的作業設計中加入讓學生自主控制的作業，讓學生自主設計要求，這樣的家庭作業能提高學生做作業的主動性和積極性。

4.拓展類家庭作業——續寫卡通故事

在教學四年級下冊Unit 5 Seacons的Cartoon time時，學生非常有表演欲望，但是課堂教學不能給予足夠的表演時間，所以可以布置作業讓學生課后拓展卡通內容，根據情境還可以說些什么話，充分調動學生的思維能力，喚起舊知，鍛煉語言表達能力。圖2為學生拓展語言整理的對話。

圖2

三、家庭作業要多元化

小學生愿意探索新鮮事物，同時對已經了解的舊事物的興趣度會快速減弱，如果多次完成同類型作業，他們會慢慢喪失學習樂趣。這就需要設計多元化作業，讓學生持續保持學習熱情，以此激發學生寫作業的積極性與自學效率。

1.做民意調查

在學習完 “What do you like?”“What can you do？ ”“What lessons do you like？ ”“How many?”等句式后，教師可以引導學生創建一個民意調查表，對家人進行調查，將已學的知識應用到現實生活中，強化語言運用能力。教師還可以讓學生對調查結果進行總結，以此了解學生實際學習情況。

2.搜集信息作業

在教學動物類、文具類、水果類單詞時，讓學生自己收集與本課相關的單詞，并進行分類，不斷激發學生學習熱情，拓展學生詞匯量。

3．學寫英語小作文

在教學小學英語四年級下冊Unit 5Seasons時，筆者要求學生結合已經學會的單詞與句式編寫英語小作文，然后評選出優秀文章。這不僅能達到有效復習的目的，還能強化學生學習樂趣體驗度。圖3是學生寫的最喜歡的季節，并配上了圖畫。

4.互聯網時代聽說作業的布置與反饋

隨著智能手機的普及，過去布置聽說作業不便檢測的問題就迎刃而解了。筆者通過一起作業APP布置聽錄音、背書和課外閱讀等作業，在課堂上反饋，班級群里發讀書的錄音，學生之間進行競賽，互相切磋，比比誰讀得好。圖4為學生發錄音完成讀書作業。

圖3

圖4

四、家庭作業要有層次性

英語新課標中關于課程的基本理念提出，由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。因此，在作業設計時，我們也要面向全體學生，因材施教，作業要有層次性。

1.學生存在個體差異，作業量要有所不同

每個學生對語言的認知力、記憶力、應用能力等存在區別，因此，可以讓他們根據自身實際的學習情況，采用靈活的方式確定所需完成的作業量。如單詞默寫時，可以先抄寫幾遍再默寫，或者先背再默寫。這樣，學習能力稍弱些的學生會比較主動地去完成作業。

2.學生學習水平不同，作業難度更有所不同

學生學習能力有差異是普遍存在的客觀事實，對能力強的學生來說，普通作業非常簡單，難以滿足他們的學習需求；而能力弱的學困生卻一直存在難以有效完成作業的情況。長此以往，統一的作業會打擊后者學習積極性，教師可為他們分別確定相應的目標，創建不同難易程度的作業，由學生自由選擇。這樣的作業設計增加了作業的彈性，把選擇權交給學生。

五、家庭作業要有評價性

設計作業要兼顧成功激勵教育原則。要使學生愿意并保質保量地完成作業，教師必須做好作業考評工作。

1.設計新穎的作業評價表

我校正在實行“陶娃”獎勵機制，在作業評價時，利用“陶娃”評價機制，進行“陶娃”獎勵。例如，在作業都完成的情況下，如果字跡工整，業面干凈，就獎勵 “學習娃”；如果沒有完成作業或字跡不工整，就罰掉“學習娃”。實行一個月后進行統計，結果顯示：學生對這樣的評價方式非常感興趣。學生間有了良性競爭，學習熱情高漲，學習潛力得以發掘，還培養了良好的習慣。

2.及時考評當天布置的作業

及時考評當天的作業需要快速了解作業中存在的問題并及時處理，給予及時評價，這樣能夠讓學生按時達標地完成作業。

3.客觀評價

針對學優生，作業應采用鼓勵性和競爭性評價；對學困生，應采用表揚性、鼓勵性、肯定性評價；至于中等生，應在采用鼓勵性評價的基礎上，指出不足且幫助其確定進一步努力和發展的方向。只有這樣，學生才會在充滿愛的良好學習氛圍中，更加積極主動地完成家庭作業。

綜上所述，小學英語教師在授課過程中，既要關注課本知識的授課工作，更要注重安排和布置多元化作業，這是課堂的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和良好學習習慣。教師務必深刻理解作業對學生英語學習活動產生的影響，有效整合英語作業設計中的藝術特點、科學特點以及多元特點等，以此產生高效的教學價值。筆者研究家庭作業不久，需要在進一步研究中不斷完善、拓展。