具身認知視野下融合型語文課程的建構

江蘇常州市武進區星河實驗小學 姚 娜

具身認知理論認為“生理體驗與心理狀態之間存在著強烈的聯系”，這些生理體驗也決定了我們的思維風格，塑造了我們看世界的方式。無論我們心目中那個理性的、基于規則的和推理的東西是什么，它都完完全全地嵌入我們的身體活動中，影響著我們的思想、行為。兒童核心素養的培養需要在具體情境、具體形象和具體動作中進行。

一、手腦協同，浸潤體驗式學習

未來社會呼喚有多種能力的學習者，社會更需要綜合型人才。通過語文課堂的統整，實現“定制學習”，協助兒童發現自己的興趣，培養語文學習能力，自主建構語文素養。語文學科應該是寬泛的、多元的、開放的。學科內統整、學科間統整、跨學科統整，融合、整合、聯合已成為兒童創想課程的實施方式。在教學相關歷史故事時，推薦閱讀《寫給兒童的中國歷史》，受到《寫給兒童的中國歷史》教學綱領的啟發，繼而開發了《楚漢相爭》語文統整課程，從純粹的大腦認知到身心投入的主動體驗式學習。這種學習方式已逐步取代傳統的灌輸性教學方式，通過各種實踐活動的開展，已驗證主動體驗式學習方式是切實有效的。

1.認知性

依托具身認知的原理，在語文課程建構過程中，可將學生探究核心定位于主題形式，也可采用主題形式與其他學科學習相連。此種方式的應用，不僅可使學生對主題的認知更為深入，還可增加語文在各學科領域中的使用機會，促進學生更為靈活地應用語文知識與技能。

2.涉身性

認知的涉身性，即認知不能脫離具體身體，認知依賴于有機體的物理性。如感知過程中身體的肌肉狀態、身體感受狀態，所以不同的主體面對同一認知對象，由于各自身體狀態，主導下體驗方式、體驗內容、體驗結果的不同，造成不同的認知方式、認知內容與認知結果。

二、身心融合，促進生成式學習

具身認知關注學生身體在認知發展中的獨特作用,倡導通過具體情境的創設來實現學生身心融合的體驗式學習,為我國本土化的情境教學理論注入新鮮血液。實感具身、實境具身和離線具身這三種不同類型的具身效應均可以在情境教學中找到實踐方式。

（一）跨學科的具體場景中實感具身

本課程的學習以語文學科中的歷史故事為主線，吸收教材之長，充分發掘課外讀物《寫給兒童的中國歷史》，基于核心課程和協同課程相結合的課程統整；以學生已有的知識基礎為出發點，突破學科內容當前的限制，有效連接學生已有的知識體系中的內容，使他們獲取的知識更為完整和深入，為今后的發展奠定扎實的知識基礎，為學生提供適當的學習經驗。同時，跨越學科的界限，促進學生跨學科的概念思考，最直接的作用體現在加強了學科之間的聯系，拓寬了學生的思維領域；學生的學習興趣、經歷和體驗更加豐富；通過跨學科學習，構建高于學科知識的概念，促進兒童生命整體的發展。具體如下圖所示：

統整課程以主題為核心，基于學生的興趣與需求，輻射帶動相關學科的知識整合，在一個主題下，找出能發展該主題的課程內容，確保內容的科學性，并把這些課程內容劃分為更具體的知識點，形成一個課程網，實現教師跨學科協作教學。各學科內容的整合，需要各科教師共同合作，依據主題及學科特征來設計課程，從而構建完善的知識網絡。

（二）在具體情境的經歷中實境具身

結合“垓下之戰”這個歷史故事，將音樂鑒賞與語文課堂有效結合，在樂曲中自由暢想，融入古戰場之中，培養學生的鑒賞及探究能力，從而提升綜合素養。以下為筆者呈現的課堂案例：

1.思維導圖介紹《十面埋伏》資料

結合資料的拓展，引導學生認識到：劉邦在公元前202年10月率兵追擊正在撤退至彭城的項羽，著名的垓下之戰就這樣展開了。

【設計意圖】讓閱讀深入學生每一天的學習生活中，培養學生整理資料信息的能力。

2.樂曲欣賞

錦囊一

（1）要求：掃描錦囊一，邊聽、看相對應的介紹，邊思考，完成相應練習。

（2）欣賞琵琶彈奏、武術表演。

（3）交流：理清樂曲的組成部分。

此時介紹歷史知識背景：四面楚歌。

【設計意圖】通過欣賞音樂，使學生了解琵琶曲《十面埋伏》的產生年代、創作背景以及故事內容。

錦囊二

（1）從錦囊一中我們對這個樂曲有了大概的了解，那琵琶又是如何表現十面埋伏中戰爭的場面的呢？我們一起來聽琵琶老師的講解。

（2）琵琶老師講解表現形式。

（3）播放戰爭場面。

（4）交流感受。

（5）學生運用樂器創作描繪戰爭場面的音樂。

【設計意圖】懂得通過樂曲的速度、力度、節奏等要素去欣賞《十面埋伏》，并現學現用這些元素進行音樂創作。

錦囊三

（1）掃描錦囊三，了解故事結局。

（2）《十面埋伏》這首樂曲是偏向劉邦，強調劉邦軍隊的英勇氣概，而還有一首琵琶曲則是從項羽的角度出發，對項王敗陣烏江自刎的故事進行了描述，這首樂曲名為《霸王卸甲》，讓我們一起來欣賞其中的結局部分。

（3）交流感受。《霸王卸甲》強調的是項羽戰爭失敗后，絕望而自刎的氣概，同時透露出對這位英雄人物的贊賞與同情。

（4）補充《大風歌》。

【設計意圖】補充相應樂曲，讓學生感知項羽的英雄悲劇，既了解故事的結局，又提升音樂鑒賞力。

本次的主題式跨學科統整學習，是將“美術+音樂+語文+技術+體育+實踐”各學科深度融合，培養學生的多學科素養與技能。在實施統整課程的設計之初遇到較大困難，問題主要表現在：對理念的改變、對課程理論的理解不到位，與日常教學如何融合、課程如何設計、如何激發學生的學習興趣、課程的重心是什么等，課程統整實施前需要不斷提高教師的課程意識、課程能力，需要不斷打破學科間壁壘，需要進行課程共同體的協同開發、實施和評價的開發，需要高位的引領與指導。與此同時，我們也看到了學生在這樣的主題式跨學科統整學習中所呈現出來生命的綻放、興趣的點燃、對學習的主動建構，看到了不同學科教師間統整后思維方式的改變、課程視野的開闊、對學生核心素養的關照。

（三）在自我心智完善中離線具身

第二代認知科學最為關鍵的特征為心智的具身性，實際上就是身體的神經、生理、活動形式是決定個人心智、理解能力的關鍵，是人的身體以及身體與世界的相互作用的結果。認知必須有環境作為基礎條件，依據認知體驗性得知，認知的內容、方式、過程都密切關乎身體，此處所指的身體為環境中的身體。

三、知行合一，貫通整體性學習

基于具身認知理論來實現情境教學的身心融合，需要教師融入教材并走出教材,積極創設身心融合的教學情境,同時將學生的生命體驗融入評價。課程存在的價值和意義在于滿足學生多樣化的發展需求，在于引導學生“具有生活價值的學習”。而這正與人文教育的終極育人目標——讓人的潛能得以最大限度地得到發掘，引導學生發現并實現自己的價值相吻合。采取融會貫通各學科的形式，使各學科在相同領域中相互融合，有利于加深學生對中華文化的認知。融合各學科的內容，可構建更為豐富的學習平臺，有利于學生獲取更好的學習體驗，培養語文素養，切實將語文應用于日常生活中。

《楚漢相爭》統整課程，集中了各學科教師的智慧，充分發揮了學科特色、學科優勢，資源得到最大限度的發揮。各學科的綜合與聯系，充分調動學生的多種感官來認識歷史，可快速激發學生的學習興趣，提升學習積極性，優化理解能力，切實實現寓教于樂，由此也帶給了筆者別樣的教育體驗。在教育改革如火如荼開展的今天，我們教學的實踐要具有更多的開放性和能動性。

美國的戴維·H·喬納森在 《學習環境的理論基礎》一書中指出：基于問題的學習在課程的層面上整合問題，需要學習者通過解決課程中的大量問題來進行自我指導的學習。

（一）問題導向，文學就是生活

學生的問題提出及解決必須要有良好的問題情境作為基礎，而良好的情境必然是可發人深思和富有趣味性的，而要確保問題情境的趣味性、科學性，就應當將其與現實生活相連。例如，針對某個故事，讓學生去尋找故事的出處，去搜尋課本上的答案。在確保問題情境科學、真實的基礎上，由學生提出問題，而教師則應引導學生合理思考問題，這樣才能保證學生提出有意義的問題，同時由教師篩選、整合學生提出的問題。

（二）實踐主體，情境置身生長

建立包含專題課程、主題活動、學科滲透三者的課程架構，可引導學生更好地參與各學科實踐學習活動。學生是學習的主體，其體驗的是各學科相遇的基點，從而在體驗過程中產生情感共鳴。教師整合各學科知識，引導學生更好地了解各學科基礎知識，激發學生的探究欲望，使其全身心地投入實踐活動中。學生在閱讀故事內容、欣賞琵琶曲、研究戰術、描繪戰場畫面等學習過程中明確研究主題，研究主題相同的學生成為同一探究小組成員，在合作中解決問題，帶著課程學習單，走出課本進行實地調研。有真實情境作為基礎，創設良好的學習場域，促進知識的構建，提升學生的學習能力，豐富學生的情感，在問題驅動下，通過師生互動、生生互動，創設美好的學習與生活融合的情境。

（三）文化視野，經歷提升素養

引入多種藝術形式，激發學生的學習興趣，使學生對楚漢相爭的背景、過程有更為深入的了解。在統整視域下打造的語文課程從來源、成語故事、歷史故事，再到詩詞歌賦和學科延伸，豐富的課程讓學生對“楚漢相爭”的內涵和中華歷史有更為深入的了解，拓寬了學生的文化視野，豐厚了學生的文化底蘊，賦予學生更高的人文素養。這樣語文統整課程的終端，是期待每一個學生都不僅經歷課程的洗禮，而且通過充沛與豐富的課程，能以開放的姿態，展現自己的所學。通過主題式跨學科語文統整學習，所呈現出來的是學生生命的綻放、興趣的點燃、對學習的主動建構，看到了不同學科教師間統整后思維方式的改變，課程視野的開闊，對學生核心素養的關照。