教育生態(tài)學(xué)視域下初中體育課的組織與開展分析

劉思佳

摘要：通過對(duì)教育生態(tài)學(xué)視域下初中體育課組織與開展的研究，總結(jié)出為在教育視域下更好開展初中體育教學(xué)工作，我們應(yīng)該遵循哪些原則，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)目標(biāo)與途徑生態(tài)化、內(nèi)部環(huán)境生態(tài)化、內(nèi)外部關(guān)系生態(tài)化，避免局部生態(tài)效應(yīng)，加強(qiáng)限制生態(tài)因子控制等。只有這樣才能給學(xué)生帶來高質(zhì)量的課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài);初中;體育課

教育生態(tài)學(xué)屬于一門新興學(xué)科，是在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。主要內(nèi)容就是對(duì)教育領(lǐng)域以及社會(huì)領(lǐng)域，在不同時(shí)期產(chǎn)生的特定現(xiàn)象以及面臨的問題進(jìn)行研究。初中體育教學(xué)在教育改革發(fā)展背景下，受到了更多重視與關(guān)注。因此，要在教育生態(tài)學(xué)背景下，對(duì)初中體育課進(jìn)行組織與創(chuàng)新，為學(xué)生帶來高質(zhì)量的課堂，能使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

1、教育生態(tài)學(xué)基本概述

通常情況下，教育生態(tài)學(xué)需要建立在社會(huì)管理基礎(chǔ)之上，在不斷的落實(shí)中成為一門全新學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)在生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)上，對(duì)不同教育階段存在的問題進(jìn)行研究與分析，這樣能夠?qū)逃l(fā)展的基本規(guī)律有全面認(rèn)識(shí)與掌握，同時(shí)明確未來教育發(fā)展方向與發(fā)展趨勢(shì)。從某種意義上而言，教育生態(tài)學(xué)研究的主要內(nèi)容就是研究教育與生態(tài)環(huán)境之間的相互影響規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)屬于教育生態(tài)以及系統(tǒng)中的重要組成部分，彼此之間存在一定聯(lián)系，其主要的表現(xiàn)有兩種狀態(tài)，分別是平衡或失衡狀態(tài)、統(tǒng)一與矛盾狀態(tài)。教育生態(tài)學(xué)將教育視為教育生態(tài)環(huán)境的核心與關(guān)鍵。正是因?yàn)榻逃鷳B(tài)系統(tǒng)中不同因素之間的相互作用與相互影響，以至實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的平衡。

2、教育生態(tài)學(xué)視域下初中體育課組織與開展遵循的原則

2.1遵循系統(tǒng)性原則

在教育生態(tài)學(xué)視域下初中體育課組織與開展，要始終遵循系統(tǒng)性原則。在初中體育教學(xué)開展中，為能夠朝著生態(tài)化方向發(fā)展，初中體育教學(xué)工作要結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善。在不同模式下，不同組成要素與其之間的關(guān)系要進(jìn)行理順[1]。對(duì)于不同元素，要結(jié)合相應(yīng)規(guī)律進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能在初中體育教學(xué)中將自身優(yōu)勢(shì)與價(jià)值發(fā)揮出來。在此期間，體育老師要作出完整性規(guī)劃與設(shè)計(jì)，能夠從整體角度出發(fā)，在教育生態(tài)學(xué)背景下，開展系統(tǒng)性教學(xué)工作。老師對(duì)于初中體育教育生態(tài)系統(tǒng)中的不同組成部分功能以及特點(diǎn)，要有全面認(rèn)識(shí)與了解，明確彼此之間相互調(diào)節(jié)作用。在對(duì)初中體育教育生態(tài)系統(tǒng)整體性進(jìn)行把控過程中，要確保在靈活掌握以及彈性調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行，使得體育教學(xué)工作能夠跟上時(shí)代發(fā)展步伐。

2.2遵循整體性原則

在初中體育教學(xué)工作開展中，實(shí)際教學(xué)效果會(huì)受到體育教育生態(tài)系統(tǒng)平衡狀態(tài)的影響，在此背景下，為促使體育教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行，在開展初中體育教學(xué)工作中，要遵循整體性原則。整體性原則與系統(tǒng)性原則之間具有一定相通性，本質(zhì)區(qū)別主要是，系統(tǒng)性原則更加注重掌握與調(diào)控工作，整體性原則更加注重的是對(duì)視角的切換與調(diào)整[2]。在體育教學(xué)中，老師要具備較強(qiáng)的整體性理念，將整體與局部之間進(jìn)行有效連接，促使不同環(huán)節(jié)的教育教學(xué)工作都能夠有序進(jìn)行。比如，在體操單杠學(xué)習(xí)中，老師針對(duì)全體學(xué)生要采取有效教學(xué)措施，同時(shí)對(duì)于男生與女生之間存在的差異，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生能夠更快掌握體操單杠技能。只有讓學(xué)生重視體育，明確體育學(xué)習(xí)的重要性，這樣才能使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到體育學(xué)習(xí)中，也確保體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡性。

2.3遵循動(dòng)態(tài)性原則

在教育生態(tài)學(xué)背景下，初中體育課的組織與展開，還要遵循動(dòng)態(tài)性原則，內(nèi)在因素以及外在因素，會(huì)對(duì)初中體育教學(xué)有序進(jìn)行產(chǎn)生影響。內(nèi)在因素主要包括的是體育教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)條件情況、系統(tǒng)內(nèi)部不同組成部分的變化情況以及關(guān)系情況等。外在因素包括政策制度的變化、社會(huì)發(fā)展情況以及時(shí)代發(fā)展情況等[3]。初中體育教育生態(tài)系統(tǒng)在形成以后，并不是固定不變，而是要隨著不同因素的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整。對(duì)以往工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，明確其中存在的問題，并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新與完善。采用的教學(xué)方式以及教學(xué)措施，能夠符合初中生實(shí)際需求，促使學(xué)生能夠在初中體育教學(xué)中，不斷提高自身身體素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，為其未來更好發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.4遵循控制性原則

在教育生態(tài)學(xué)視域下，不管是真正的自然環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，還是教學(xué)體制中的教育生態(tài)系統(tǒng)，都具備一定的自我調(diào)控能力。如果系統(tǒng)中的某些因素已經(jīng)超出系統(tǒng)的承載力，那么整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)失去平衡的情況，發(fā)展?fàn)顟B(tài)會(huì)發(fā)生一定轉(zhuǎn)變?；诖?，在教學(xué)工作開展中，要遵循控制性原則，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的順利展開。

3、教育生態(tài)學(xué)視域下初中體育課組織與開展措施

3.1加強(qiáng)目標(biāo)與途徑生態(tài)化

初中體育課教學(xué)目標(biāo)，不僅要確保學(xué)生能夠擁有良好身體素質(zhì)，更需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出適應(yīng)性更強(qiáng)、綜合性更強(qiáng)的復(fù)合型人才，各項(xiàng)教學(xué)工作開展的主要目的就是為學(xué)生未來更好發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，體育教學(xué)也不例外[4]。在教育生態(tài)學(xué)背景下，要對(duì)體育課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善與優(yōu)化，將生態(tài)化作為主要目標(biāo)。在此背景下，對(duì)教育途徑與教育方式作出調(diào)整。并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定合理教育途徑，以及完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)。

3.2加強(qiáng)內(nèi)部環(huán)境生態(tài)化

在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，內(nèi)部環(huán)境實(shí)際上屬于一個(gè)小型運(yùn)作機(jī)制。初中教育系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境包含許多不同部分與環(huán)節(jié)，比如，學(xué)校規(guī)模、學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)安排、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平、生源質(zhì)量等。基于此，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境也要朝著生態(tài)化方向發(fā)展[5]。想要實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)內(nèi)部環(huán)境生態(tài)化，就要及時(shí)對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，提升資源利用率，使得校園內(nèi)部環(huán)境能夠朝著生態(tài)化方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)要及時(shí)對(duì)體育教學(xué)工作情況資料進(jìn)行收集，確保該項(xiàng)工作能夠定期進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行合理評(píng)估，對(duì)于不合理教學(xué)，要及時(shí)做好內(nèi)部調(diào)整工作，確保采用的教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，能夠符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如，通過檢查與評(píng)估工作的展開，發(fā)現(xiàn)學(xué)校缺乏體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和配備。針對(duì)這一情況，教育部門要加大投入力度，使得體育教學(xué)設(shè)施的完善性得到保障，保障體育教學(xué)的正常開展，并嚴(yán)格按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，盡量不對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境造成影響，也為后續(xù)體育教學(xué)有序進(jìn)行提供保障。

3.3加強(qiáng)內(nèi)外部關(guān)系生態(tài)化

初中體育教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境，與時(shí)代要求以及社會(huì)發(fā)展之間有著較為密切的聯(lián)系。內(nèi)部環(huán)境主要是指，學(xué)校自身實(shí)際教學(xué)工作，外部環(huán)境是指社會(huì)市場(chǎng)中對(duì)體育人才的需求，以及對(duì)體育教學(xué)的需求。因此，對(duì)于初中體育教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行有效處理，促使環(huán)境關(guān)系能夠朝著生態(tài)化方向發(fā)展，通俗來講就是朝著平衡、和諧與穩(wěn)定方向發(fā)展。在此背景下，需要學(xué)校方面能夠擁有正確發(fā)展態(tài)度，同時(shí)思想與價(jià)值觀要能夠與社會(huì)發(fā)展需求之間相符合。在此基礎(chǔ)上，能夠在遵循事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，站在生態(tài)學(xué)角度基礎(chǔ)之上，樹立正確開放交流觀念，對(duì)學(xué)校內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的調(diào)整與優(yōu)化，促使體育教學(xué)工作能夠積極展開。在實(shí)際內(nèi)部與外部關(guān)系優(yōu)化中，學(xué)校方面可以對(duì)其他學(xué)校的體育教學(xué)工作進(jìn)行借鑒?？偨Y(jié)更多工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

3.4避免局部生態(tài)效應(yīng)

局部生態(tài)效應(yīng)通常情況下主要是指，研究目標(biāo)會(huì)受到所在環(huán)境影響，使得自身發(fā)展存在一定局限性，該局限性主要體現(xiàn)在空間方面局限性。在這一過程中，如果環(huán)境發(fā)生大幅度變化，那么系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)混亂情況，無論是生命力，還是持久力都會(huì)受到一定制約。因此，局部生態(tài)效應(yīng)又被人們稱為花盆效應(yīng)。如果在初中體育教學(xué)中，教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)入到局部生態(tài)效應(yīng)中，那么會(huì)造成體育教學(xué)工作與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)情況，與其他教學(xué)系統(tǒng)之間無法進(jìn)行有效銜接，教學(xué)工作的有序進(jìn)行受到影響?；诖?，為在最大程度上避免局部效應(yīng)情況出現(xiàn)，學(xué)校有關(guān)部門要結(jié)合實(shí)際情況，選擇最為合理體育教學(xué)模式，根據(jù)外部環(huán)境情況以及社會(huì)發(fā)展情況，制定科學(xué)合理教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方針，為學(xué)生帶來高質(zhì)量課堂。

3.5加強(qiáng)限制生態(tài)因子控制

對(duì)于限制生態(tài)因子，如果從自然生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行分析，通常情況下主要是指，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生命元素，已經(jīng)達(dá)到生長(zhǎng)發(fā)育能夠承受的上限，或者已經(jīng)接近生長(zhǎng)發(fā)育能夠承受的上限時(shí)，會(huì)對(duì)這一生命元素生長(zhǎng)因子以及發(fā)育因子進(jìn)行限制[7]?；诖?，在對(duì)初中體育教育生態(tài)系統(tǒng)研究過程中，對(duì)于細(xì)節(jié)問題要給予更多重視與關(guān)注，找出影響系統(tǒng)平衡發(fā)展的限制生態(tài)因子，從而給出針對(duì)性解決措施，使得初中體育教育生態(tài)系統(tǒng)能夠朝著更加健康的方向發(fā)展。在這一過程中，老師要將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身的全方位發(fā)展，不斷提高自身綜合能力。

結(jié)束語：

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)背景下，會(huì)對(duì)初中體育教學(xué)工作產(chǎn)生一定影響?；诖?，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的順利展開，為學(xué)生帶來高質(zhì)量體育課堂，老師對(duì)于教育生態(tài)學(xué)要有正確認(rèn)識(shí)與了解。在此基礎(chǔ)上，為教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏汝領(lǐng)，刁學(xué)慧.教育生態(tài)學(xué)視域下基于SPOC的高校體育課混合式教學(xué)實(shí)證研究[J].浙江海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2019，36（04）：60-67.

[2]劉年偉，姚蕾，熊曉正，賀珷.從教育生態(tài)學(xué)審視志丹縣校園足球環(huán)境改革[J].體育學(xué)刊，2019，26（04）：100-105.

[3]胡芳.教育生態(tài)學(xué)視域下信息技術(shù)與體育學(xué)科的融合途徑[J].智庫時(shí)代，2018（47）：206+215.

[4]劉留.教育生態(tài)學(xué)視角下普通高校體育教師生存狀態(tài)研究——以遼寧省為例[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（05）：105-111.

[5]程亞飛.教育生態(tài)學(xué)視閾下高校體育教師學(xué)習(xí)方式研究[J].湖北體育科技，2018，37（03）：260-262+233.

[6]王東禮，郭吉強(qiáng).教育生態(tài)學(xué)理念下的公共體育課程教學(xué)形式探討——以上海市市級(jí)精品課程調(diào)查為例[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（35）：61-63.

[7]李良萍，劉波，史強(qiáng)，馬燕萍，王曉瑞.安徽省高校體育教育生態(tài)化發(fā)展模式研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（32）：122-123+105.