淺談群文閱讀之唐代邊塞詩

李慧

一直以來，古詩詞分篇教學是語文教師普遍采用的教學策略，側重字斟句酌，不利于學生獲得多樣化的感悟與體驗。語文教育工作者提出一種新的理念——群文閱讀，即圍繞一個主題形成一組同屬一個內容主題和訓練主題的群文閱讀，既能達到訓練考題的目的，又能在內容主題上有所積累，能提高思想認識，且對讀寫都有益處，在探索性的閱讀實踐中使學生的語文素養得到提升。邊塞詩是古詩詞教學的重要組成部分，可以采用群文閱讀的理念，通過群文閱讀教學，有助于構建學生古詩詞知識體系，全面提高學生的語文核心素養。

一、邊塞詩群文閱讀教學的價值

邊塞詩，是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩，多數是描寫壯闊蒼茫的邊塞風光，表達詩人殺敵報國、建功立業的抱負，讀來格調高亢，激勵人心。唐代是邊塞詩的鼎盛時期，代表詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩的標題中往往有“行”“軍”“征”“塞”“戍”等與軍旅有關的字。如王昌齡《從軍行》《出塞》，李賀《雁門太守行》，王維《使至塞上》等。邊塞詩教學可通過群文閱讀教學調動學生的學習積極性，促進學生構建古詩詞知識體系，實現單篇閱讀教學難以實現的教學目標。

二、邊塞詩群文閱讀教學鑒賞

語文核心素養的提高首先建立在“語言理解與運用”的基礎之上，群文閱讀教學能夠使學生在同類題材或同類型文本閱讀中拓寬閱讀視野，豐富對同類事物的認識，提高閱讀思辨能力。例如邊塞詩常見的意象有自然景物類（黃沙、秋月、大漠、孤城、邊關、雨雪、封殺等），如“黃沙百戰穿金甲”，“大漠孤煙直，長河落日圓”;地理區域類（塞外、雁門、玉門關、黃河、陰山、樓蘭、薊北等），如“春風不度玉門關”“不破樓蘭終不還”;戰事器具類（金鼓、旌旗、烽火、羌笛、琵琶、戰馬等），如“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”;樂曲類（梅花落、折楊柳、關山月、陽關三疊、渭城曲等），如“羌笛何須怨楊柳”;人物類（戍卒、將帥、胡人、單于等），如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

邊塞詩的情感主要有以下幾種：①保家衛國、建立功名的壯志豪情。如李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”②奮勇殺敵、英勇無畏的英雄氣概。如王昌齡《從軍行其四》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”③雄奇瑰麗、奇異獨特的邊塞風光。如王之渙《涼州詞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”④征人思鄉、閨婦盼歸的兩地情愁。如李益《夜上受降城聞笛》“回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”⑤凄苦哀怨的厭戰情緒，凄厲沉痛的反戰思考。如杜甫《兵車行》“君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”⑥對和平安寧的邊疆生活、和睦友好的民族往來的喜悅。如盧綸《塞下曲（其四）》“野幕敞瓊筵，羌戎賀勞旋。醉和金甲舞，雷鼓動山川。”

三、邊塞詩群文閱讀教學策略

如果將群文閱讀簡單地理解為“分類閱讀+學習文章+閱讀篇數”，則完全失去意義。在有限的時間內，群文閱讀要做到有效高效，就要抓住重點。邊塞詩的常用技巧需要掌握：①修辭方面，主要有夸張、對比、互文、用典等。如岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”運用了夸張手法，再如高適“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”運用了對比手法②人物形象的塑造方面，常用側面烘托、動作肖像描寫、細節描寫等手法。③意境的營造方面，常用景物烘托、虛實結合。如“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”運用了虛實結合手法。

如果教師在群文閱讀教學中仍然像單篇教學一樣，把知識嚼細后再喂給學生，難免陷入穿新鞋走老路的誤區。在群文閱讀教學中，要注重落實學生的主體地位，教師要做到適當地放手。學習前可先布置預習，讓學生借助課后注釋、工具書、網絡資源等了解詩詞的大致意思，不理解的部分留待課上交流。邊塞詩的答題步驟：①關注意象，體會意境，弄清景物描寫與所抒之情的關系。②抓住直接抒情議論的句子，把握詩歌的思想內容。③通過分析表現手法來分析表達效果和主題情感。如分析陳陶《隴西行》“誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。”先分析“貂錦”在這里是借代手法，代指精銳部隊。然后分析直接抒情的句子“可憐屋頂河邊骨，猶是深閨夢里人”，運用了虛實結合的手法，現實與夢境截然不同，“可憐”“猶是”以特別傷慘和沉痛的心情，表達了詩人對陣亡戰士的哀傷和悼念，為后方閨中人不知實情依然夢里與愛人相會的令人痛徹心扉的傷懷，凝聚了詩人對戰死者及其家人的無限同情。

在當前教學環境中，培養學生的主體意識，是教師開展教學活動的基礎條件。在高中語文教學中，群文閱讀的教學方式恰巧能夠幫助教師完成這一任務。在群文閱讀中，學生的學習空間得到了拓展，其能夠自主自由地開展閱讀活動，培養發散性思維，從而有效提升語文素養。在群文閱讀教學中，教師引導學生通過對古詩文的領會、理解、運用，使得學生能夠逐步掌握語文學習技能。運用群文閱讀，可以對不同邊塞詩的主題進行分析，也可以對同一詩人不同邊塞詩進行分析，亦可以對不同邊塞詩人的語言進行分析。經過一系列的主動思維過程，達到評價能力，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，促進學習效果。群文閱讀教學勢必在推進語文課程深層次改革、落實“立德樹人”的根本任務，促進學生語文學習方式轉變的教育教學改革中發揮應有的功能。