觸情·增趣·提技

黃焱

我們的語文課強調要有“語文味”，這“語文味”是語文學科有別與其他學科的重要特點。然而什么是“語文味”卻很難用幾條標準說清楚，但有一點卻是公認的，那就是——學生有滋有味地朗讀是我們語文課有“語文味”的一個重要體現。讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會情感。可見，在閱讀教學中培養學生的朗讀能力，有多重要。那如何培養學生的朗讀能力呢？我結合自身的實踐談幾點初淺的看法。

一、多元感悟觸發讀之情

“作者胸有境，入境始于親”說的是要引導學生進入文本情境，與作者產生情感共鳴，這樣學生讀來才會油然生情。所以，我們教師要運用各種方法引導學生多元深刻地感悟，學生有了切身的感悟，才能讀出感情，讀出韻味。

（1）利用形象手段——加深事物印象——觸發讀之情。小學語文教材中有很多課文都有豐富的畫面感。如果僅憑對文字的閱讀，學生很難在腦中形成具體生動的畫面，也就較難讀出感情。加上小學階段學生的思維以直觀形象思維為主，對抽象的文字的理解，需要以直觀手段來輔助。所以，我們要善于利用一些直觀形象的手段去加深學生對文中事物的印象，激發起學生的閱讀情感。有了直觀具體的印象，學生才能邊讀邊想象畫面，讀出文本所應有的美感、情感。

（2）聯系生活實際——引發切身體會——觸發讀之情。課文中所展現的有些情境是學生在自身的生活實際中所經歷過的，是他們所熟知的，但學生缺乏將自身的經驗、體會遷移到現學文本中的意識和能力。這就需要我們老師進行引導，引導他們回憶自身所經歷過的事情、畫面，從而引發其切身的體會，并將這種體會融入文本中，讀出真情實感。我在指導《清澈的湖水》中的“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。”這句話的朗讀時，引導學生想象：聯系學生生活實際，學生那種驚喜的語氣和表情便自然而然地展示出來了。之后再請學生讀，個個都讀得有滋有味，讀出了文中小潔那種驚喜的感覺。

（3）抓住關鍵詞句——感受語言魅力——觸發讀之情。葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有學生對課文中那些對表達主題、深化意境、突出形象起著關鍵作用的詞句進行深刻透徹地品味，才能更好地理解課文所傳達的情境、情感。也只有學生深刻地理解了文之境，文之情，才能在朗讀時讀出恰當、自然、真切的感情。學生有了深刻的感悟和體會，再來讀文中句子還會讀不出自己的真情實感嗎？感情朗讀此時已經水到渠成了。

（4）補充課外資料——充實原有認識——觸發讀之情。語文教學應拓寬語文學習的領域，打破學科本位，注重跨學科的學習，全面提高學生的語文素養。適度拓展一些課外資料，能與文本資源交相輝映，使教學更具張力，使學生對文本的理解更清晰、深刻，對文本的情感把握更到位、準確，從而充實、提高了學生原有的認識，為朗讀做好了鋪墊。一位老師在教學《圓明園的毀滅》中的“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”這個句子時，讓學生聯系上文并結合課前收集的課外資料說說這三天的大火都燒了些什么。學生說后，師再補充了這連燒三天的大火對整個圓明園造成的毀滅性破壞的資料，從而將本文所蘊含的種種情感無聲地注入學生的心田。學生再讀起這句話，這篇課文時，就能讀得更有感情，更好！

二、多樣方式增強讀之趣

如果說多元感悟是從內容層面入手使學生在情感上做好感情朗讀的準備，那么朗讀方式的多樣則是從形式上著手增強學生讀的興趣。我們最常用的就是齊讀、個別讀、合作讀。為了更好地激發學生朗讀的興趣，我們更應多運用以下幾種朗讀的方式：競賽讀、分角色讀、表演讀。

（1）競賽讀。小學生有意注意的時間還不是很長，特別是低年級的學生注意的持久性就更低。在訓練學生朗讀時，如果老師能夠采用比賽的形式進行朗讀，就能更好地激發學生朗讀的興趣，集中學生的注意。

（2）分角色朗讀。學生都非常喜歡把自己當作故事中的人物，如果讓他們來當故事中的某一個人，他們都會躍躍欲試，臉上露出興奮的表情。對于對話教多的課文，就特別適合采用分角色朗讀的方式。

（3）表演讀。我們小學語文教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》、《陶罐和鐵罐》等。對于這類文章，我們完全可以讓學生擔任課本中的角色，進行大膽、創新的表演。

（4）掌握方法提高讀之技。雖然感情朗讀是學生在深刻感悟文本內容之后的一種發之情、合乎心的真實自然的外露語言活動，無需過多技巧的指導，但是我認為對學生進行一些基本的朗讀方法、技巧的指導，還是非常有必要的。

學生初步掌握了一些朗讀的技巧，就不會一味機械地模仿，而是會根據學到的朗讀方法、技巧自己試著把文章讀好。教是為了不教，這不正是我們所要追求的嗎？

總之，朗讀在我們的語文教學中非常重要，學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。新課程標準也明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”課堂上能聽到學生優美動聽的朗讀是一種享受。因此，我們語文教師要努力尋找各種辦法，促進學生朗讀水平的提高，全面提高學生的語文素養。