古詩詞教學(xué)之路探尋

周杏英

古詩詞，中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言、深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數(shù)代中國人。初中語文教材選編了大量的古詩詞，這里我結(jié)合實例淺談開展古詩詞教學(xué)的方法。

一、描繪中領(lǐng)悟詩歌意境

意境，指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界，古詩都著力表現(xiàn)一種意境，必須深入挖掘，細細品味，把學(xué)生引入詩的情境，使詩詞中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進一步提高閱讀能力。所以，教師可以巧設(shè)條件讓學(xué)生去想象，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠創(chuàng)作的小令，是一首著名的散曲作品。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)。這首小令的畫面感很強烈。課上我要求學(xué)生透過文字描述畫面，以“我通過讀哪一句，我仿佛看到了什么”說說你頭腦里再現(xiàn)的生動畫面。學(xué)生們抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言，精彩描述，取得了理想效果。

二、朗讀中感悟作者情感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩詞具有獨特的音韻美，通過朗讀才能彰顯這種音韻的美，使之產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受。我在教學(xué)古詩詞時，常采取多種形式的朗讀，如自由讀、小組賽讀、男女賽讀、教師配樂朗讀等多種形式。如教讀《相見歡·金陵城上西樓》一詞。作者朱敦儒是帶著濃厚的國亡家破的傷感情緒來看眼前景色的，他用象征手法使人很自然地聯(lián)想到南宋的國事亦如詞人眼前的暮景，也將無可挽回地走向沒落、衰亡。作者的心情是沉重悲憤的。課上先放手學(xué)生自由讀，初步感受，再進行小組賽讀，同學(xué)評價，然后聽讀，對照朗讀。通過讓學(xué)生反復(fù)聲情并茂地朗讀，明確了這首詞讀的語調(diào)應(yīng)該要低沉、鈍重，語速要緩慢，在多次的朗讀中感受到詞人強烈的亡國之痛和深厚的愛國精神。

三、改寫中加深理解詩意

改寫有助于我們對詩詞的意境的理解，改寫詩詞能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能提高學(xué)生的寫作水平。我在教學(xué)中常采用此種方法，收到了事半功倍的效果。首先要求學(xué)生了解詩意：如什么時間，誰干什么，人物的心情如何，表達了什么主題等等。然后根據(jù)主要材料加入合理想象，重新組材。如教學(xué)古詩《十五從軍征》時，讓學(xué)生編寫一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷以及在途中的所見所聞，通過對人物的外貌語言神態(tài)等描寫，生動展示了人物的悲慘遭遇，學(xué)生都哀嘆不已。如韓愈的《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》，通過對景物的細致描寫，兩人的對話描寫等，感受到作者的滿心委屈、憤慨和悲傷，令人灑下同情的淚水。

四、拓展閱讀中豐富素養(yǎng)

古詩詞簡短精煉，如果就文本教文本，未免過于淺顯單薄，也會顯得突兀孤立。在古詩詞教學(xué)中需要一定程度的拓展，打開古詩詞的時間和空間，“讓一滴水折射出太陽的光輝”，讓古詩詞充盈起來。如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩，借明月抒發(fā)了對朋友的深情厚誼。課上出示其他詩人的作品，如鮑照的詩：“三五二八時，千里與君同。”湯惠休《怨詩行》：“明月照高樓，含君千里光。”南朝樂府《子夜四時歌》“仰頭看明月，寄情千里光”等句。通過比較閱讀，可以看出前代詩人還只是在看到明月之后聯(lián)想到異地的親友或進而想托明月寄去自己的一片深情，而李白在這里不僅要托月寄情，而且要讓明月作為自己的替身，伴隨著不幸的友人一直去到那夜郎以西邊遠荒涼的所在。從中可以看出李詩是青出于藍而勝于藍的。通過拓展閱讀，學(xué)生更理解了此首詩的藝術(shù)手法 也積累了豐富的古詩詞文學(xué)素養(yǎng)。

值得一提的是，語文古詩詞教學(xué)，既是語文課標的要求，也是讓學(xué)生開闊視野，陶冶情操的途徑之一。當然教讀古詩詞的方法不是孤立的，而是靈活的綜合的運用。相信不斷探尋，古詩詞教學(xué)之路定會越走越寬廣。