新文科 新情況 新思路

了貫徹落實教育部提出的“停課不停學”要求，2020年4月18日，由中國教育學會音樂教育分會、河北師范大學主辦，河北師范大學音樂學院承辦的“全國高師院校音樂專業(yè)學科建設與人才培養(yǎng)模式改革研討會暨院長論壇”以釘釘視頻會議的形式順利召開。

在為期一天的線上視頻會議中，來自全國32所音樂學院的院長、中國教育學會音樂教育分會的理事以及11個省市級音樂教研員、知名專家學者共計百余人，圍繞互聯網+背景下高師音樂專業(yè)學科建設人才培養(yǎng)模式改革、疫情時期高師院校音樂專業(yè)在線教學的經驗與反思、“新文科”背景下高師音樂學院一流學科與一流專業(yè)建設等三個議題進行研討。

會議開幕式由河北師范大學音樂學院院長韓啟超主持，中國教育學會音樂教育分會理事長尹愛青教授、河北師范大學黨委書記戴建兵教授、河北師范大學音樂學院黨委書記韓鳳娟教授先后致辭。尹愛青教授在致辭中闡述了此次會議的重要意義，強調本次會議是對疫情時期面臨新問題的及時反饋，是推進教學方式改革的主動嘗試，是完善培養(yǎng)高師音樂人才方案的積極應對。

一、互聯網+背景下高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

圍繞此議題，中國音樂學院謝嘉幸教授做了《面向信息時代的高師音樂教師教育人才培養(yǎng)》的主題發(fā)言，他梳理了信息革命的三個階段以及教育對信息革命的三次回應，解釋了信息技術與教育教學深度融合的現狀、慕課發(fā)展的歷史、“金課”內涵與目標、華夏樂府音樂在線課程等問題。最后總結了人工智能時代的課程觀、人才觀，指出信息時代的高師音樂教育需要變革教育觀念、教育手段，拓展教學內容，實現學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、創(chuàng)業(yè)四位一體。

針對音樂師范人才培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，南京師范大學音樂學院院長徐元勇教授在《音樂學（師范）課程設置與教材編寫》的發(fā)言中歸納了師范專業(yè)的本質內涵，認為其課程應圍繞“教育專業(yè)音樂專長”進行定位和設計。福建師范大學音樂學院副院長陳新鳳教授在《追求卓越的音樂教育人才培養(yǎng)的探索與實踐》的發(fā)言中也認為，高校音樂教育人才培養(yǎng)要秉持“追求卓越，培養(yǎng)一流音樂師范生”的教育理念，要確立專業(yè)核心素養(yǎng)概念，健全“師德養(yǎng)成、素質拓展、能力培養(yǎng)”的教學體系，構建“職前-職后”協調機制，推行“學習共同體”管理模式。河北師范大學音樂學院副院長韋建斌在《專業(yè)認證背景下河北師范大學音樂專業(yè)本科教學的經驗與反思》發(fā)言中也提出了“一個中心”“兩職貫通”“三臺互動”“六類課程”“八會三能”等培養(yǎng)理念。

人才培養(yǎng)方案修訂是培養(yǎng)模式改革的核心，與會專家圍繞此話題坦誠交流，相互借鑒。如東北師范大學音樂學院院長劉欣教授《OBE理念下的卓越音樂教師培養(yǎng)方案的修訂與設計》分享了他們在對標三級師范認證進行人才培養(yǎng)方案調整的經驗。強調師范認證的核心理念是OBE理念，培養(yǎng)目標是：彰顯個性和優(yōu)勢，突出學科特色和師范特色。培養(yǎng)方案的設計重在學會教學、學會發(fā)展。西安音樂學院音樂教育學院院長趙巖教授在《關于高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐研究》的發(fā)言中，針對該院人才培養(yǎng)方案的修訂提出了四個“有利于”，即有利于培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、文化視野開闊的復合型人才;有利于為學生減負，突出個性培養(yǎng)機制;有利于學生自學能力培養(yǎng)，資源共享;有利于與社會需求接軌，適應多渠道就業(yè)的才能。

“新文科”背景下高師音樂專業(yè)人才如何培養(yǎng)也是與會專家討論的熱點。如杭州師范大學音樂學院院長田耀農教授在《“新文科”理念與高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)》發(fā)言中指出，新文科教育理念下高師音樂教育改革要符合中小學教學的實際需要，要按照中小學音樂教學體系的需要來設置專業(yè)課程、設計教學方法，提高師資水平。同樣，廣西師范大學音樂學院院長蔡韌教授在總結學院人才培養(yǎng)方面改革經驗基礎上，也提出音樂教育專業(yè)改革要根據現行中小學師資需求，破除專業(yè)壁壘，把技能課、理論課全面打通，實行內容一貫制。？譹？訛山東師范大學音樂學院院長李海鷗對“新文科”背景下音樂教育專業(yè)的出路進行反思，認為音樂舞蹈教育應該是一種智慧教育、人本教育、全面的學科教育，是由精英反哺給大眾的教育，跨學科發(fā)展才是未來的趨勢。？譺？訛

與會專家也探討了非師范類音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如上海師范大學音樂學院院長施忠教授在《高師錄音藝術專業(yè)“中本貫通”人才培養(yǎng)模式的構想與實施》的發(fā)言中介紹了該校貫通錄音藝術專業(yè)建設的背景、原因和培養(yǎng)措施，提出“早定向，長培養(yǎng)，通理論，精操作”的理念，這為應用型音樂人才培養(yǎng)提供了可資借鑒的經驗。

參會的部分省級音樂教研員也針對高師人才培養(yǎng)問題提出了自己的看法，如河南省基礎教育研究室教研員張曉華指出，高校培養(yǎng)的是音樂教育人才，不是歌唱家、演奏家。因此，高校生產的產品，拿到中小學課堂中運用，如何運用的合情合理，是大家共同努力的方向。

二、疫情時期高師院校音樂專業(yè)在線教學的經驗與反思

2020年的新冠疫情對高校音樂人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，為了響應教育部提出的“停課不停學”政策，國內音樂院校紛紛改變傳統以面授為主的教學模式，轉為線上教學。對此，首都師范大學音樂學院院長蔡夢教授做了題為《疫情背景下在線課程教學及相關延伸》發(fā)言，詳細闡釋了疫情時期在線課教學的具體問題、對策，認為教育行為只能在目的與手段的關系框架中才能得到理解。她強調新形勢下課程建設要分兩步走：線下課程的“在線化”，在線課程的“質量化”。在這一過程中，教師身份需要重新界定，課程設計的核心應從學生出發(fā)，設計可量化學習目標，學習某類科目的典型內容。隨后，她以《中國近代音樂史》課程教學為例，詳細解讀了該課程課前-課中-課后三個階段的具體操作方法，提出教師職責“六要素”（整體設計、方向引領、思路指導、方法演示、問題導向、質量要求）;學生學習“三目標”（知識目標、教育目標、研究目標）;教學追求“四原則”（基礎性、關聯性、發(fā)展性、啟發(fā)性）;學業(yè)評價“三部分”（平時成績、期末考試、寫作訓練）;課程定位“類型化”（分解-確定-制定評價方案-考察）。天津師范大學音樂與影視學院副院長柴鵬程以《高師院校音樂專業(yè)鋼琴教學新模式運用性思考》為題的發(fā)言，認為新的教學模式要實現線下教學、線上輔助，要注重現代教育理論的融入，實現學生和教師身份的轉換，促進知識獲得的協作和交流。

與會專家更多從宏觀上總結了所在學院線上教學的優(yōu)秀舉措，如四川師范大學音樂學院院長李亞梅教授的發(fā)言《云上無線，生生不息——四川師范大學音樂學院疫情期間在線教學經驗與反思》;貴州師范大學音樂學院院長劉媛教授的發(fā)言《疫情期間高校音樂專業(yè)線上教學的思考》;云南師范大學音樂學院副院長王文軍教授的發(fā)言《校內音樂停歇，校外樂音不止——音樂技能技巧課線上教學利弊思考》;山西師范大學音樂學院劉明星教授的發(fā)言《疫情時期高師院校音樂專業(yè)在線實習實踐教學的經驗交流》;陜西師范大學音樂學院副院長黃鍵的發(fā)言《化危為機，樂舞云端——疫情時期在線教學的經驗與反思》;西北師范大學音樂學院院長盛洪斌教授的發(fā)言《高師音樂教學信息化實踐與反思》等。

在討論中，大家認為在線教學利弊共存，其有利方面在于：重塑了師生間的教學關系，提高了教學中的互動要求，使課堂更有個性、更豐富;推動了教學資源庫的建設，有利于師生、同事之間的教研交流，院校間的資源共享;在教學過程中，學生家庭成員成為了觀摩、評價、監(jiān)督教學活動的一個角色，使教學活動變得更加開放，得到更多社會反饋。不利方面在于：常常受制于條件限制、環(huán)境限制，部分課程教學效果欠佳，易流于形式;不利于師生形成長期的專業(yè)進度規(guī)劃和積累;互動交流和監(jiān)督的遠程隔閡明顯;，師生教學設備的差異造成網絡延遲，卡頓現象以及聲音的失真、作業(yè)素材丟失等問題。

利弊權衡，專家一致認為，雖然這次疫情給音樂舞蹈學學科建設和教學帶來的諸多挑戰(zhàn)，但只有將線上線下結合起來，在一個更加真實、穩(wěn)定的教學氣氛中讓學習行為真正發(fā)生，才是未來教學的主流。

三、“新文科”背景下高師音樂學院一流學科與一流專業(yè)建設

“新文科”是教育部提出的高校改革新方向，它本質上是相對于傳統文科而言，進行學科重組文理交叉，從而為學生提供綜合性的跨學科學習。對此，湖南師范大學音樂學院副院長資利萍教授的發(fā)言《新文科背景下高師音樂一流專業(yè)建設和學科建設——以專業(yè)認證為抓手》從專業(yè)認證的角度探討了如何在新文科背景下進行一流專業(yè)建設。她認為沒有一流的課程就沒有一流的專業(yè)，沒有一流的專業(yè)就沒有一流的學科;一個關鍵抓手是專業(yè)認證，而認證的過程是從“專業(yè)情懷的自發(fā)”到“專業(yè)建設的自覺”，再到“專業(yè)成果的自信”，這是一場顛覆性、革命性的轉型。海南師范大學音樂學院副院長王曉平教授的發(fā)言《“新文科”背景下音樂一流學科、一流專業(yè)建設》則指出了“新文科”背景下，當前高師音樂專業(yè)建設存在的主要問題，即一味地模仿專業(yè)音樂院校，形成了“窄專深”的教學模式。而解決路徑是要厘清自己的本業(yè)和主業(yè)，凸顯“師范性”，要體現綜合性、跨學科、融通性的特征。安徽師范大學音樂學院副院長汪海元教授的發(fā)言《三位一體對標建設，推動音樂學科發(fā)展》則從學科評估的維度，明確回答了如何進行三位一體的對標建設，強調其核心要素是師資隊伍、人才培養(yǎng)、科研水平、學科文化、社會貢獻，本質是立足本科、碩士、博士“三位一體”。

教育部首批國家一流專業(yè)的公布，給國內音樂類高校進行學科、專業(yè)建設指明了方向。但建設過程中的困惑依然存在。如河南大學音樂學院院長王思琦教授《一流專業(yè)建設中的困惑與思考》的發(fā)言中提出，當前一流專業(yè)建設的困惑主要集中在評價標準、評價方式以及名額分配與名實相符三個方面。強調一流專業(yè)的核心邏輯是一流的師資、一流的課程、一流的教研成果、一流的實踐，這需要大類招生、分層培養(yǎng)。同樣，華中師大音樂學院副院長康瑞軍教授《疫情期間有關學科建設問題的幾點思考》的發(fā)言則從另一維度進行思考，即2020年新冠疫情給學科建設工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，在中長期內，這種影響甚至可以說是“革命性”“劃時代”的，會改變和重塑今后學科建設的方式、發(fā)力點和評價體系以及音樂與舞蹈學學科與其他學科間的關系。

華東師范大學音樂學院院長吳和坤教授也在《“質疑、機遇、前景”》的發(fā)言中指出，當前音樂學科建設正面臨新的機遇，學習音樂對人的全面培養(yǎng)、創(chuàng)造性培養(yǎng)都有重要的作用。強調師范教育的核心是樹立規(guī)范，建立標準，未來發(fā)展要與國際接軌，形成互動，避免全盤照搬。同樣是談學科發(fā)展，華南師范大學音樂學院院長孔義龍教授的發(fā)言《試談網絡教學的啟示與師范大學音樂學院發(fā)展的三種意識》則明確提出學院、學科和專業(yè)發(fā)展要具有“前后、上下、左右”三種意識，在考慮學院學科發(fā)展的時候，要站在“我們-社會-國家-世界”四個維度。

如何在一流學科建設中體現特色？江西師范大學音樂學院院長熊小玉教授的發(fā)言《關于一流學科與一流專業(yè)建設的思考：以紅色音樂文化的學科建設與轉化策略為例》給出了自己的答案。他詳細介紹了該院紅色音樂文化的學科建設情況，指出其學科意義在于體現了專業(yè)性、區(qū)域性、思政性、社會性。建設途徑主要是開展科學研究、召開全國學術研討會;通過課程及新編教材的滲透，開展思政教育;進行紅色音樂創(chuàng)作、傳播等。而建設的核心則是一流的師資（建設研究團隊、教學團隊、創(chuàng)作團隊和表演團隊）。

閉幕式由首都師范大學音樂學院院長、中國教育學會音樂教育分會副理事長蔡夢教授（代表音樂教育分會莫蘊慧秘書長）、韓啟超教授進行總結發(fā)言，充分肯定了會議的意義與成果，對各個院校在學科建設與人才培養(yǎng)方面的優(yōu)秀舉措給予了高度評價。

總體來說，此次會議在內容和形式上都是一種創(chuàng)新。在疫情背景之下，及時針對當前高校音樂教育人才培養(yǎng)存在的問題展開討論，具有極強的現實意義，體現了中國音樂教育者的責任擔當;建構了一種由高校音樂學院負責人、一線中小學音樂教研員、國內知名教育專家共同參與、雙向交流的新形式，為今后貫通中小學和高校共同培養(yǎng)師資人才搭建了良好的合作平臺;聚焦討論的三大專題全面的反映了當前高師音樂人才培養(yǎng)和學科建設的核心問題、熱點問題、緊迫問題。通過研討，專家學者在諸多方面達成共識，明晰了高師音樂師范專業(yè)的學科定位、人才培養(yǎng)目標、方向，在線教學的利弊以及未來發(fā)展趨勢。這對于疫情時期的音樂學科建設、人才培養(yǎng)，對于疫情之后中國高師院校音樂教育事業(yè)的發(fā)展都具有積極的意義。

韓啟超? 河北師范大學音樂學院院長、教授

（責任編輯? 張萌）