小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言概括和組織能力的培養(yǎng)

王玉強(qiáng)

【摘要】在小學(xué)語文教育中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與概括能力，這是語文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。教師需要結(jié)合閱讀重點與要點，挖掘有效教育資源，結(jié)合學(xué)生能力情況制定出有效教學(xué)對策，切實提升學(xué)生的閱讀能力。本文研究了培養(yǎng)學(xué)生語言概括和組織能力的策略，提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?語言概括 ?組織能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0101-02

前言

在以往的閱讀學(xué)習(xí)中，一些小學(xué)生雖然能夠掌握生字或是生詞，但是缺乏連詞成句或是連句成段的能力。為了解決這一問題，教師在實際授課中應(yīng)給予充分重視，進(jìn)一步優(yōu)化針對性訓(xùn)練指導(dǎo)工作的開展，確保學(xué)生能夠掌握概括技巧與組織能力，從而提高閱讀效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言概括能力培養(yǎng)措施

（一）保證知識的系統(tǒng)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，包括不同的單元主題。教師可以從單元角度出發(fā)，做好各知識整合工作，實現(xiàn)主題歸整目標(biāo)，為學(xué)生知識體系的不斷優(yōu)化提供有力支持。如在講述《日月潭》這一內(nèi)容時，可以從具體單元出發(fā)，找出文章的共同點，總結(jié)文章寫作思路，然后制定出相應(yīng)的表格，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容、修辭手法等進(jìn)行分析。通過總結(jié)可以看出，雖然單元中的文章都是進(jìn)行了景色方面的描寫，但是文體層面存在的差異還是非常顯著的，所以在學(xué)生完成表格填寫后也可以進(jìn)一步了解文章中的內(nèi)容。通過使用表格法，不僅可以找出文章的關(guān)鍵信息，同時也可以實現(xiàn)對內(nèi)容、表達(dá)方式等的深入研究，且學(xué)生在表格填寫中，閱讀能力也能夠得到有效提升，在整合學(xué)習(xí)中掌握文章重點，明確作者寫作意圖[1]。

（二）完善認(rèn)知框架。語文教材中擁有的文體作品往往都是非常豐富的，也正是受到文體不同的影響，其中引用的寫作方式也是各不相同的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中要結(jié)合文體特點，做好文章梳理工作，給其完整認(rèn)知框架的構(gòu)建帶來積極影響，明確在面對不同文體時需要使用哪種概括手段。如在學(xué)習(xí)《月光曲》時，可以從文體梳理出發(fā)，要求學(xué)生思考怎樣概括這一文章，學(xué)生通過回憶這一知識，明確寫作要素。由于這一文章為記敘文體，所以可以引導(dǎo)學(xué)生說出記敘文的寫作要點，以時間、人物、地點與事件起因等為線索，說出與之對應(yīng)的內(nèi)容。通過帶領(lǐng)學(xué)生分析總結(jié)文章內(nèi)容，在優(yōu)化概括方法的學(xué)習(xí)、積累的基礎(chǔ)上，還可以從整體上提升小學(xué)生的概括能力。

（三）找準(zhǔn)概括核心。想要提升學(xué)生的概括能力，需要找準(zhǔn)概括的核心與要點，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出中心段落以后，也可以提煉出相應(yīng)的信息，從而進(jìn)一步提高概括效果。在閱讀中，可以指導(dǎo)學(xué)生在分析文章標(biāo)題時將文章重點準(zhǔn)確找出，并以提綱擎領(lǐng)的方式獲取重點信息。如在講述《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，要求學(xué)生說出從題目中所掌握的信息。在學(xué)生發(fā)表完看法后要求學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，并向?qū)W生提出一系列問題，要求學(xué)生在思考問題中進(jìn)行深入閱讀，從而掌握文章重點。

（四）以循序漸進(jìn)方式培養(yǎng)學(xué)生概括能力。隨著學(xué)生年級的不斷升高，語文教材中文章篇幅有了明顯的變化。所以，在實際授課中，對于文章段落進(jìn)行有意識的選擇，之后為學(xué)生提供一定的獨立空間，讓其進(jìn)行自主概括，再結(jié)合相關(guān)問題的精心設(shè)計，讓學(xué)生在思考回答中進(jìn)一步提升自身概括能力。但需要考慮到的是，大多數(shù)小學(xué)生的思想認(rèn)知水平還有待提升，所以在概括中很容易出現(xiàn)遺漏。所以教師要避免直接打斷學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生開口說話，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己的看法時，教師也要及時觀察學(xué)生，找出學(xué)生存在的問題，以此來對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)中教師也要深入到學(xué)生中去，增加師生互動交流，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，完成段落、文章概括方法的高效掌握。在引導(dǎo)學(xué)生中通過師生之間的共同探究來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在總結(jié)與遵守規(guī)律中掌握概括技巧。如在概括中要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，結(jié)合時間、人物、地點等內(nèi)容，確保概括的全面性。學(xué)生只有實現(xiàn)概括技巧的靈活引用，才能逐漸形成良好的體會與領(lǐng)悟能力，才能感受到概括的樂趣，從而主動進(jìn)行概括。為此，在教育培養(yǎng)中，第一，要堅持適量性原則。在概括能力培養(yǎng)中，除了圍繞教材內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，同時也可以借助課外段落、文章等進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生概括能力的不斷提升。第二，要堅持從梯度角度來進(jìn)行概括。如可以要求學(xué)生從一篇到幾篇進(jìn)行概括。第三，要保證方法的靈活性。在課堂上，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)訓(xùn)練方法的局限，結(jié)合班級中的各項活動，如借助比賽、板報等方式來組織學(xué)生進(jìn)行概括，鍛煉學(xué)生的概括能力，同時引導(dǎo)更多學(xué)生在不斷練習(xí)與學(xué)習(xí)中提升概括能力。

（五）優(yōu)化概括能力的訓(xùn)練方法。 首先，可以著重從課題入手。作為文章之首，課題是文章的精華所在，也是學(xué)生開始閱讀、了解的初始環(huán)節(jié)。對此，在每次講解一篇課文之前，教師應(yīng)注重導(dǎo)語的精心設(shè)計，從不同層面來激發(fā)學(xué)生探究欲望，以此來優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。在揭示完課題之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀幾遍，且要做到一邊閱讀一邊思考，明確自己在課題中閱讀到了什么，基于這一課題想要提出什么問題，基于課題可以推測出文章中的什么重點內(nèi)容。然后將這些記錄下來，為之后的提問、表達(dá)提供有力支持。其次，可以基于中心句著手。很多課文中的段落都有中心句，可以引導(dǎo)學(xué)生將中心句找到，然后再用自己的話來給予加工、概括。再者，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞句來進(jìn)行概括。一些課文的前面、后面，或者是練習(xí)中經(jīng)常會有“先具體后概括”等類似提示，若能夠?qū)崿F(xiàn)對這些有利條件的充分利用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞句來概括，一定可以從整體上提升小學(xué)生的概括能力。最后，從板書著手。板書雖然只有簡單的幾個詞語，但體現(xiàn)的通常都是課文的重難點。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化板書設(shè)計，圍繞課文重點詞語來優(yōu)化板書設(shè)計。在每次結(jié)束一節(jié)課之后，讓學(xué)生試著圍繞板書來對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，并在此過程中明確課文重難點，這也是鍛煉發(fā)展學(xué)生概括能力的一個重要方法。

二、小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的措施

（一）開展組織能力訓(xùn)練。在語文課堂上，為了從整體上提升小學(xué)生的語言組織能力，教師需要整合教育資源，以延伸教育空間為基礎(chǔ)，確保語言組織能力訓(xùn)練的合理性。基于小學(xué)生個體存在差異的考慮，可以通過表達(dá)實踐環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，以及溝通技巧的傳授，確保學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。通過收集與文章相關(guān)的素材，確保學(xué)生語言組織能力訓(xùn)練的有效性。

（二）激發(fā)學(xué)生說話欲望。在語文課上，教師不僅要做好閱讀指導(dǎo)工作，同時也要結(jié)合實際情況，把握契機(jī)，引用恰當(dāng)策略方法來激發(fā)學(xué)生說話欲望，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。尤其是在新課標(biāo)科學(xué)指導(dǎo)下，要正確認(rèn)識到學(xué)生語言組織能力的形成發(fā)展，離不開教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新支持，以實際可行的教育手段保持學(xué)生積極性，讓學(xué)生敢于開口說話，從而在不斷互動與交流中鍛煉自身表達(dá)能力。如在講述《蝙蝠和雷達(dá)》這一內(nèi)容時，就可以引用網(wǎng)絡(luò)化、國際化等語言方式實現(xiàn)對教學(xué)的創(chuàng)新，帶給學(xué)生新奇的感受，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）制定適合的教育計劃。 基于每位學(xué)生個體優(yōu)勢不同的考慮，教師要更新自身教育思想，以差異化教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生，避免出現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)的現(xiàn)象，制定出更符合學(xué)生個性化發(fā)展需求的教育計劃，確保學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。如一些學(xué)生在個性方面比較外向，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，所以教師要指導(dǎo)這一類型學(xué)生要理清說話思維。一些學(xué)生在個性方面比較內(nèi)向，存在著一定的害羞心理，不敢在人前表達(dá)自己的想法。在面對這一類型學(xué)生時，要從鼓勵學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生樹立起說話自信心，組織好自己的語言，從而準(zhǔn)確表達(dá)看法。為了確保小學(xué)生的語言組織能力可以在語文閱讀學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步發(fā)展，需要堅持差異化教學(xué)方法，設(shè)計出具體可行的教學(xué)目標(biāo)。如在講述《小壁虎借尾巴》這一內(nèi)容時，就可從學(xué)生具體情況出發(fā)制定教學(xué)計劃，并借助情境來鍛煉學(xué)生的語言組織能力。首先，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自由選擇喜歡的角色。其次，借助多媒體設(shè)備布置情境，要求學(xué)生以小組表演的方式展現(xiàn)文章內(nèi)容。通過這種教學(xué)方法，既可以完善學(xué)生語言組織能力培養(yǎng)，也能夠從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。最后，在完成角色扮演后，要求學(xué)生談一談自己所扮演的角色，說出自己對文章的感受，并通過復(fù)述等方式說出文章內(nèi)容。這樣在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，也可以讓學(xué)生獲得更多鍛煉語言能力的機(jī)會，使其對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（四）多方位培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。 首先，要注重家庭與社會學(xué)習(xí)資源的全面挖掘、巧妙利用?；诓煌瑢W(xué)生語言能力發(fā)展特點來增加與家長的聯(lián)系，為家長推薦一些能夠充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求的文章和書籍。在放假期間，家長也要引導(dǎo)孩子閱覽健康、規(guī)范的網(wǎng)站。這樣既有助于學(xué)生認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓展，也能夠增加互動交流的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不斷完善語言組織能力。其次，語文教師也要在日常教育教學(xué)工作中形成良好的教學(xué)習(xí)慣。語文教師除了要擁有豐富知識，還要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。大多數(shù)的小學(xué)生注意力、接受能力都比較低，所以，在實際授課中，教師要善于通過幽默風(fēng)趣語言表達(dá)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與積極性。且還要對自身語言表達(dá)做出進(jìn)一步規(guī)范，避免影響到學(xué)生良好語言表達(dá)能力的形成。 最后，完善學(xué)生聽、讀、寫訓(xùn)練。聽覺能夠進(jìn)一步激活學(xué)生思維，使其理解、記憶能力得到科學(xué)培養(yǎng)，教師也能夠通過提問、聽說訓(xùn)練來鍛煉、提升學(xué)生的瞬間記憶力?；蛘呤沁x擇內(nèi)容簡單、語言豐富的文章來用作素材。同時，還要積極探索有效培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略，制定針對性、有效性較高的訓(xùn)練計劃。要幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)刎S富自己的說話內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，在語文課堂上，要想小學(xué)生的語言概括能力與組織能力可以在閱讀學(xué)習(xí)中得到不斷提升，需要堅持循序漸進(jìn)原則，結(jié)合這一階段學(xué)生特點與能力情況，保證教學(xué)的差異化。教師自身也要掌握先進(jìn)教育思想與方法，選擇更新穎、有效的教育手段，鍛煉學(xué)生概括與組織能力，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔維.小學(xué)語文教學(xué)中語言組織能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（87）：31-32.

[2]馬彥紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究[J].新課程·中旬，2019（05）：77-78.