名師工作室的建構與運行

宗穎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020）》指出 ：“教育大計 ，教師為本”;“通過研修、培訓等形式 ，造就一批學科名師和領軍人物”。應教師培養之需，近年來 ，各個學科教育領域涌現出了眾多名師工作室。作為區域骨干教師成長的重要孵化器，“名師工作室”在高端引領、名師打造、整合資源、整體提升方面發揮著重要作用。眾所周知，構建名師工作室的意義頗多，但如何從理念走向實踐卻依然困擾著當前名師工作室的進一步發展。現筆者以所領銜的工作室為例，著重從實操層面來闡述如何從內部和外部來構建其運行機制和保障機制。

確立一個宗旨——價值引領明標靶

“工作室”這個稱謂，不僅僅代表著一個特定的專業組織名稱，更代表著一定層次的學術地位、其背后傳達的是一種專業精神。因此在工作室成立伊始，便引領全體成員開始了對這個研究共同體價值定位的深度思考：“我們為什么而來？”“我們該往哪兒去？”“我們又該從哪兒出發？”在不斷地自省追問下，明晰了未來工作室的目標愿景：以“共同成長、共享生命”為精神追求，構建一個“學習型、研究型、合作型”的專業團隊，努力使工作室成為“思想的集聚地、名師的孵化地、資源的輻射地”，最終成為人才成長和帶領人才成長的前沿陣地。在這一核心主旨引領下，“抱團成長、共同發展”成為我們團隊專業成長的應然姿態。我們的工作理念是：“共融、共學、共生”，“共融”——即大家基于共同的價值追求、共同的興趣愛好、共同的身份認同;共學——即每一個成員既是共同體中的學習者，同時又是助學者;共生——即促進個體發展的同時，帶動成員之間以及區域內教師的共同成長。“以成長成就成長”，營造良好的共生狀態，促進團體內每一個個體的自我更新、成長和完善，構建一個具有鮮明特質的生長性學習共同體，這是我們所有成員已達成的共識。

為了讓工作理念內化到成員的思想中，我們把工作室的 QQ群取名為“爬山虎”。其寓意在于：一是因為爬山虎的美麗在于成片蓬勃的綠意，寓意著我們團結、向上、和諧的團隊精神;二是因為爬山虎的美麗在于不斷向上攀援的生長姿態，寓意著成長如同是一個持續不斷的奮力攀登的過程;三是因為爬山虎的美麗在于 “給一撥土壤，就能扎根生長”的頑強精神，寓意著我們的成長也需像爬山虎一樣扎根大地，不懼風雨，心懷遠方。如今，“爬山虎”已逐漸成為我們工作室的文化象征，翻開《成長手冊》的扉頁，躍入眼簾的便是一叢綠意蓬勃的爬山虎。雖然，這僅僅是一個標識，但我們期待，通過這個小小的文化符號，能把我們的團隊精神融入到工作、研究的每個環節中，融入到每個成員的成長節律中，最終積淀為一種獨特的、具有生命溫度、生命力量的文化品質。

依托兩個平臺——制度引領明思路

工作室成立后，全體成員在充分討論的基礎上制定了工作室的各項規章制度，如例會制度、研修制度、評價考核制度、經費制度、檔案制度。在研修制度上，根據成員的實際工作特點、時間分配，我們把研修分為兩種主要形式，即兩大研修平臺：

每月集中研修平臺

即以工作室群體成員智慧為依托，開展教育教學項目研究，每學期至少有一個研究項目，每月至少進行一次活動，包括上課、講座、理論學習、專題沙龍等等。為了讓這些活動落到實處，每學期期初，我們在廣泛征集成員研究問題的基礎上，確定“月聚”主題，有目的、有針對性地開展研討活動，探討解決當前教學熱點、難點問題。我們采取固定與靈活相結合、現場與網絡相結合的研修方式，相約每周一小聚，每月一大聚。

個人自主研修平臺

即工作室成員在自我發展計劃中明確學習內容、學習目標，根據教育教學改革趨勢在教育教學理論等方面進行有選擇性的自主式學習。為了讓自主研修更具推動力，我們在期初對成員的研究興趣、學科專長、課題選題等方面進行了全方面的摸底調查，并有意識地引導成員向著自己所擅長的領域持續研究，以期達到“學有所長、術有專攻”的教學個性凸顯。

憑借三個抓手——規劃引領明方向

“凡是預則立，不預則廢”，一份及時而又適宜的規劃如遠航中的燈塔，在學員成長中起著至關重要的導引作用。為此，我們著力從頂層、個體兩個層面上做好以下三份規劃的擬定與實施：

擬定好一份建設方案

這是一份對未來三年工作室發展藍圖的描繪與瞭望。我們在多方分析、審視、比對的基礎上，擬定了一份比較詳實的《工作室建設方案》，在這份方案中，明確了工作室功能定位、主要發展路徑、運行機制、相關管理制度等。為了提高團隊內每一位成員的主人翁意識，我們在這份方案中對成員的職責分工作了進一步的細化，分成若干小組，如：總體規劃組、項目籌備組、網絡管理組、檔案管理組，每一組都有具體的責任人，每個人在小組內都有相應的分工，這樣做到各司其職，人人共管，形成分工明確、管理有序、合作共贏的生存狀態。

規劃好一份成長計劃

這是一份成員個體層面上對自己未來三年的成長規劃，重在明確個人成長目標，激發自我內驅力。在制定這份規劃時，注重引導成員對自身專業優勢、不足的全面剖析，正確認識“發展瓶頸”，在反思中揚長、在審視中甄別、在前瞻中創新，以此確立成長的標桿，找到個人發展的突破點。

建立好一本成長手冊

為了讓每一次的學習留下過程性的軌跡，幫助成員整理自己的經驗、檢視自己的作品和思考自己進步情況，以及為診斷、發現問題和解決問題提供依據，我們在期初向每一位成員下發了一本《成長手冊》，在這份手冊中，包含了成長規劃、研修記錄、成果匯總幾個板塊，一方面要求成員將每一次的研修活動如實地記錄下來，進行有質量地梳理反思，另一方面要求成員通過每個學期的成果匯總，對照成長規劃，自查目標達成情況。

此外，除了這三份規劃，工作室領銜人還與每一位成員簽訂了一份《成長協議書》，進一步明確了雙方義務與職責。

堅持四項機制——活動引領明過程

理清了對工作室的價值認識與制度建設，更重要的是通過行動來推動愿景的實現。在具體行動上，我們的思路是：

雙向滋養機制

最是書香能致遠，為了讓閱讀成為一種生活習慣，工作室期初為成員推薦了閱讀書目，有必讀的、有選讀的，有大家共讀的、也有自己精讀的。本學期，我們共讀了《兒童心理學》，并通過 QQ群、工作室網站，向成員推薦了《為什么要觀察》《一步步教你如何呈現觀察》《教育與兒童的自然發展》《歸于自然的幼兒園課程》等閱讀資料，每月一主題、每次一交流，每人一點評，與專著對話、與專家對話、與自己對話，通過共讀、導讀、自讀、薦讀，開闊了工作室成員的三維視野：跨界的視野、兒童的視野、學科的視野。

實踐建構機制

作為教師來說，“研究兒童”是第一專業，這是毋庸置疑的。因此，在研修過程中，我們尤其注重每個成員的課程設計能力、課程組織能力，著力探索“成長型課堂”實踐構建模式，分為三個階段：第一個階段：“形”象——根據自己的教學需要，尋找與自己研究領域對口的教有特色的教師，以跟班聽課、合作備課等形式先模后教，先學后練，不求神似，但求形象;第二個階段：神似——根據自己的特長傾向，尋找術有專攻的個性教師，可以是一些名師的教學錄像資料，認真揣摩他們的教學語言和教學經驗，合理有序地積累學習心得，指導自己的教學實踐;第三個階段：個性——即追求自己的教學特色，發展自己的教育智慧。

聯動共進機制

研究的主題從哪里來？如何確定？工作室在多方征集意見的基礎上，主要尋找三個“結合點”：一是與當前研究熱點相結合，邀請多名幼教名家、名師作講座，讓成員們聆聽先進的理念與經驗，以此促進教育教學實踐，反思感悟與理論提升;二是與市級教研重點相融合，充分發揮各自的專業優勢，每學期開展一次主題論壇，借助專業視角，運用集體智慧，共同解惑，達成共識;三是與成員所在園研究重點相結合，要求每位成員在本單位的重大活動中至少承擔一次教學展示或主題報告的任務，在實現自我成長的同時，充分發揮示范引領作用。三個結合點，既整合了問題資源，有效化解了成員任務多、時間少的問題，同時又能繼一些難點問題集中發力進行縱深研究。

考核評價機制

工作室原則上以三年為一個工作周期，對成員實行動態管理制度，期末通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗、影響檢測等考核方式，對工作室成員進行過程性評價和工作周期結束時的終結性評價。對不能認真負責完成工作室各項任務的，經工作室全體成員評議，將其調整出工作室，同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。

綜上所述，工作室通過“1234”運行模式，在價值牽動、制度帶動、機制驅動下使全體成員朝著共同的目標抱團前行，為自我成長不斷注入新的能量，實現了常規活動規范化、主題活動特色化、名師培養目標化、團隊精神合作化。誠然，由于各種原因，工作室尚且存在著一些亟待完善之處，主要表現為：工作室活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導致部分工作不能全面實施;工作室成員大部分是園務行政人員，在各自園所工作繁忙，對整體研究工作有所影響;如何有效解決教育教學中的熱點、難點問題，并拿出具有操作性、推廣性的方案，諸如這些問題還有待進一步探索與加強。讓我們懷著堅守、超越、分享的情懷與理想，在追求卓越理念的引領下，勇于創新，勤于實踐，在幼教之路上不斷探索，攜手快樂同行！

（常熟市游文幼兒園）