陶行知教育思想價值與現代職業教育發展

王稼偉

陶行知先生是我國近代最具影響力的教育思想家之一。陶行知先生認為“行是知之始，知是行之成”，遂改本名為“行知”，且終生以此自勉。在批判繼承杜威“教育即生活”思想的基礎上，陶行知提出“生活即教育”“社會即學校”以及“教學做合一”的主張，從而建構形成了“生活教育”教育思想體系。先生的教育思想全面系統、內涵豐富，在近百年后的今天依然閃爍著真理的光芒。作為一名偉大的平民教育家，先生傾心于教書育人，執著于辦學興教，致力于科教救國，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”，……時至今日，先生的警言依然是中國教育界最具感召力的聲音。從先生的教育思想中汲取精髓，辦教育、治學校、育人才，當是對先生最好的紀念。

陶行知的職業教育觀及其現代價值

關于職業教育，陶行知先生認為準確地把握職業教育的內涵是辦好職業教育的前提。“惟其不明乎此，故廣之而訓作生活，或狹之而訓作衣食;訓至彼一是非，此一是非，議論紛紜，莫衷一是。”上世紀初，在職業教育被歧視的逆境下，先生挺身而出，奮然執筆，為職業教育正名，大力倡導職業教育，為我國現代職業教育的發展作出了不可磨滅的貢獻。《生利主義之職業教育》成為我國職業教育史上的不朽篇章。先生認為“欲職業教育之卓著成效，必自確定一正當之主義始”，職業教育的正當主義就是“生利主義”。先生指出“生利有兩種：一日生有利之物，如農產谷，工制器是;二日生有利之事，如商通有無，醫生治病是。前者以物利群，后者以事利群，生產雖有事物之不同，然其有利于群者一”。先生從個人與社會相統一的視角深刻揭示了職業教育富國利民的本質屬性。他認為職業教育的功能是為民“生利”，其目標就是培養能夠為人民群眾“生利”的人。這與我們今天所認同的，職業教育是關系人民福祉的“民生教育”及“終身教育”的觀點是一致的。

職業教育自誕生之日起即是面向“勞動”、面向“崗位”的教育。考察世界各國經濟與職業教育發展的歷史，但凡經濟發達的國家和地區其職業教育也是發達的。中國是有著十三億人口的大國，只有大力發展職業教育，才能滿足人民群眾的崗位教育需求和就業需要，才能滿足國家培養高素質產業大軍的迫切需要，才有可能實現將我國龐大的人口數量轉化為豐富的人力資源。職業教育亦是 “平民教育”。她為使每個學生（包括社會成員）都能得到適合自身特點的最佳教育提供了可能，“是實現人的尊嚴、擇業自由和全面發展的終身教育”，即先生所言的“為民生利”。

然而，毋庸諱言，受傳統文化和價值觀等因素的影響，直至今日，職業教育在我們的教育體系中依然相對薄弱，職業教育的戰略重要性依然尚未完全體現，甚或我們職教系統內部還有一些觀念有待轉變。倘若公民、學校和社會均能認識到職業教育所承載的重要社會責任，那末，職業教育的重要價值必將得到更為昭然的彰顯。因此，在新的時期，我們再讀先生的職業教育論，依然是非常必要的。

陶行知先生的“生活教育”辦學論及其現實意義

陶行知先生的“生利主義”職業教育觀和“生活教育”思想歷久彌新。先生在《生利主義之職業教育》一文中精辟地論述了職業教育的開展和職業學校的建立應具備的“師資、課程、設備和生源”四大要素，創建了比較完整的職業教育思想體系。我國職業教育在“以能力為本為，以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學治校的理念下，確立了“校企合作”的基本辦學模式，這與先生教育思想是一脈相承的。

職業教育，起源于生產勞動，成長于工業革命，與企業合作是職業教育生存和發展的必要條件。在社會對職業學校的期待已從“規范”轉向“優質”的今天，我們更要積極探索和建立有效校企合作的長效機制：堅持和加強校企合作，促進和推動校企融合，探索和實踐校企一體。融產業入專業，引企業進校園，形成校企合作辦學共同體，共建專業，共育人才，這是職業教育優質發展的不二選擇。

基于校企合作的辦學模式，職業教育要積極探索“工學融合”人才培養模式改革。“工學融合”意指：人才培養與企業需求相融合、專業教師與能工巧匠相融合、理論教學與技能培訓相融合、教學內容與工作任務相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業文化相融合。“工學六融合”與先生的“生活教育”思想是暗合的。現代職業學校要積極探索“工學融合”人才培養模式，根據技能型人才職業能力養成規律，以培養綜合職業能力為目標，探索實施人才培養模式改革及課程體系改革計劃，構建起“校企對接、工學融合、做學教合一、多元評價”的人才培養體系。

陶行知的“行知合一”教學論及其現實啟示

“教學做合一”是生活教育理論的教學論。先生認為，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。回眸職業教育的課程改革與教學改革，從先前的“紙上談兵”到現在的“理實一體”“項目教學”，我們均能非常清晰地觸摸到先生的教學思想。先生強調要親自在“做”的活動中獲得知識。“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。先生的高論是我們當前進行職業教育課程改革的指南。“做、學、教合一”教學模式形式是豐富的，包括任務驅動、項目導向、案例教學、場景教學、仿真教學等多種教學方法，它的本質是以生為本。在教學實踐中我們要針對專業特色、課程特點、學生特點，從實際、實用和實效出發，選擇合適的教學方法，設計有效的教學活動方案，實現“聯通崗位、雙師共育”的職業學校課堂重構。

先生認為“職業學校之課程，應以一事之始終為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事。”當代職業教育課程改革正在推廣的模塊化課程開發與先生的見地是相通的。模塊化的課程結構，是對教育內容的開發和重組，一個模塊可以是一個知識單元，或是一個操作單元。其開發原則是：以與崗位項目對接為目的，遵循項目教學的原則，堅持理論實踐一體化教學設計，將理論教學、實驗教學或技能培訓有機結合，以項目課題為單位編寫校本教材，以教學周為單位編排教學計劃，以實訓車間或實習工廠作教學場所，以“雙師型”教師為主體開展教學，以“教——學——做”有機融合為常態教學過程。先生指出“職業課程之配置，需以充分生利為標準，事之可附者附教之，事之可兼者兼教之。”，此論當是我們課程開發的指引。

陶行知的教育思想對當代職業教育的發展啟示

陶行知先生一生致力于科教救國，用畢生的心血努力踐行平民教育，先生遵循“生活教育”理論，致力于平民教育，創辦了各類新型學校。先生教育思想的出發點和歸宿是為了人民的教育，他的“生活教育”是為了大眾的教育，為了平民的教育。

隨著社會的發展，終身教育的理論越來越受到人們的認同和政府的重視。終身教育是實現勞動者個人可持續發展的基本要求，是實現社會可持續發展的基本保障，構建終身教育體系更是知識經濟社會的時代要求。承擔面向人人、面向全社會的終身教育，是職業教育的社會使命和重要擔當。因此，作為現代職業學校，我們要積極探索辦學形式多樣化發展路徑，將致力于人民大眾的終身教育作為辦學追求，將學歷教育與非學歷教育相銜接，建設“沒有圍墻的學校”，積極參與社會“再就業工程”，提供各種再就業培訓，積極開發課程，滿足不同年齡、不同崗位的公民“再學習”需求，發揮職業教育的終身教育功能。

今年是陶行知先生誕辰 129周年，沿循先生的思想軌跡，踐行先生的思想理念，讓先生的思想之樹彌新，開創職業教育更為燦爛的明天，當是我們對先生最好的紀念。

（無錫機電高等職業技術學校）