讓思維之花在語文教學中絢麗綻放

臧健

在語文教學實踐中，閱讀教學與學生思維能力訓練是相輔相成、相得益彰的，思維能力訓練，可以貫穿于閱讀教學的全過程。本文就結合日常的語文課堂教學，來談談如何加強學生的思維訓練，努力培養學生良好的思維品質，使學生由樂于思考逐步過渡到善于思考。

在品析課文中培養思維的獨創性

獨創性即思維活動的創造性。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個學生的知識水平、生活經驗、理解能力各不相同，因此對每一篇文章的理解也會有自己的獨到之處。老師不妨為學生創設一個民主、輕松、愉悅的探討氛圍，讓他們大膽述說自己在閱讀中的體驗，評價課文中的人物，品析作品中的詞句，發表對某一事件的看法。教師要鼓勵學生大膽發表自己的觀點，不鸚鵡學舌，即使是對老師給出的結論，也可以進行質疑，從而精心培育孩子們思維的獨創性品質。

《維生素 C的故事》講述了哥倫布發現維生素 C這件事的經過。在教學中，除了抓住哥倫布心情變化理解課文事件，還可以抓住細節引導學生進行發散思維，體驗情感：當得了“海上怪病”的船員主動要求哥倫布把他們留在附近的荒島上時，哥倫布噙著眼淚點了點頭……抓住“噙著眼淚點了點頭”，讓學生用心讀，思考哥倫布是個怎樣的人？

師：哥倫布為什么噙著眼淚？

生：他傷心、難過。

生：他不想扔下這些出生入死的兄弟，心里很痛苦。

師：除了這種情緒，你還能讀出什么？再多讀幾遍。一陣輕聲朗讀后，有學生開始舉手了。

生：我還讀出了他的無奈。他不愿拋下他們，可又無可奈何，怕更多的船員傳染上這種病。

生：我還讀出了感動、感激。（學生一片嘩然，大部分人覺得不可思議。）

師：請說清楚你的想法。

生：這些船員是主動留下來的，不是被逼的。他們這么做是顧全大局，為他人著想。這種舍己為人的做法，讓哥倫布感動，他感激他們為航海成功作出的犧牲。（此刻傾聽的學生都露出了贊賞的目光）

生：老師，我還讀出了愧疚，因為哥倫布覺得這樣做對不起船員的家人，無法給他們交代……

一個簡單的神態描寫，卻在學生的不同思維角度中，得到了不同的情感體悟，對哥倫布這個人有了更多的了解：他不僅是一個出色的航海家，更是一個心地善良、關愛他人的重情重義的好船長。

語文教學不應該只限于書本和課堂，教學的最終目的是為學生的生活服務，培養學生獨立思維才能讓學生更好地適應日新月異的社會生活。如果我們在課堂上能經常有意識地引導學生變換思維角度，讓學生多方位理解課文，引導學生逐漸掙脫習慣思維的束縛，提出獨到的觀點，學生的創造性思維會進一步得到培養。

在咬文嚼字中培養思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。語文課本中幾乎每篇文章都有用詞精妙之處，教師就可以從這些字詞入手，教給學生方法，讓他們深入體會、琢磨，領悟作者遣詞造句的匠心，激發學生創造性運用語言的熱情。一般可以采用以下方法進行咬文嚼字的思維訓練：

拆詞組合法。許多詞語是合成詞，只要把每個字的意思弄明白了，組合起來，就能很快理解詞語的意思。例如《少年王冕》一課中“年成”一詞，讓學生知道，“年”就是“一年”，“成”就是“收成、收入”，學生就知道了“年成”就是一年的收成、收入。用同樣的方法，學生自己就會解釋“合抱”“家用”“轉念”這些詞語的意思。經常舉一反三地訓練，學生就會運用自如了。

啟發想象法。讓語言與客觀事物聯系起來，形成生動的情境，易于學生內化文章內容，那就必須引導學生展開合理的想象。《滴水穿石的啟示》一文中，在舉例李時珍寫《本草綱目》這本書的不易時，只用了短短一句話。在教學中就可以抓住“翻山越嶺、走遍，訪名醫、嘗藥草”這幾個詞，引導學生想象一下，在這二十幾年里，他克服了哪些困難？學生想象：也許他攀登過令人望而生畏的懸崖絕壁;也許他渡過水流湍急的險灘;也許他錯過了客棧，住在破廟里;也許他風餐露宿，歷盡艱辛尋訪名醫;也許……一個個漢字，在學生的想象中化作了一幅幅生動的畫面，李時珍不辭勞苦、堅持不懈的高大形象也在學生心中扎了根。

比較區別法。當學生無法體會發現作者潛心用詞的良苦用心時，不妨讓學生通過多詞、少詞的方法進行比較，往往用詞的精妙一目了然。《海倫·凱勒》一文中有這樣一句話：“她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。”讀到這一句時，出示另一句“她面對著的是黑暗和沉寂。”讓學生自由讀，體會兩句話給自己的感覺有什么不同。學生很快就從課文原句中讀出了“無邊無際、死一般”這兩個詞寫出了“雙目失明、雙耳失聰”給小海倫帶來的巨大痛苦和悲哀，她所面臨的災難是常人無法想象的。這為后文學習海倫·凱勒拼命摸讀盲文、學說話作了鋪墊，海倫不屈不撓的精神和樂觀向上的生活態度更能打動學生的心靈。

找近義詞法。為了使文章的語言生動有趣，富有魅力，作者會選用一些含義深刻的詞語來表達。解釋這類詞語，可以指導學生采用找近義詞的方法。例如，“克隆技術還可以挽救一些瀕危物種，讓一些瀕臨滅絕的動物免遭厄運。”其中“瀕臨”一詞就可以用它的近義詞“接近、即將”來解釋。

咬文嚼字的方法還有很多：如聯系實際、聯系上下文，替代、添加、拓展延伸等。依托課文資源，找到創造性思維與文本語言之間的契合點，運用多種方法拓展思維訓練，學生就會靈活解決問題了。

在質疑問難中培養思維的批判性

批判性是思維活動中獨立發現和批判的程度，這是思維過程中一個很重要的品質。學貴有疑，有疑問才有學習的動力。日常教學中，教師必須抓住一切有利之機培養學生的問題意識，引導質疑問難，讓學生自覺主動地探究，在解決疑難的過程中拓展思維，成為具有創新精神的人才。

一般可以在教學導入時引導學生質疑，如看了課題《石頭書》你會產生什么疑問？ 學生的問題紛至沓來：?“石頭怎么會是書？”“石頭書上有文字嗎？”“石頭書上有圖畫嗎？”“石頭書是誰寫的？”“石頭書中有哪些知識？ ”……帶著問題讓學生讀課文，自己找答案，學生的閱讀興趣一下子就調動起來了。

而在探究課文中引導學生質疑之處就更多了：關鍵字詞、重點語句、特殊標點、留白之處，都可以讓學生多問幾個為什么？教學《月光啟蒙》一課，學生提出：“故道不長五谷，卻長歌謠。” 這兩個“長”讀音相同嗎？意思相同嗎？“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”前句講母親唱歌，是用聽覺感受，可為什么后句又用芳香（嗅覺）來形容音韻，這不是矛盾的嗎？在關鍵處恰當地引導學生質疑，能促進學生積極思維，調動所有感官主動參與學習，有效學習，提高學習能力。

在習作訓練中培養思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。習作教學中，教師要指導學生審題、讓學生搜集寫作素材，如果經常進行頭腦風暴訓練，學生思維的速度將得到極大地提高。如，出示“水”字，讓學生迅速思考，你會聯想到什么東西？海水、礦泉水、熱水、冰水、水瓶、熱水器……由這些東西會想到什么事？會想到什么人？ 一步一步地深入，學生想到的內容越多，思維面越廣，寫作的題材越豐富。

恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師有責任時刻澆灌這花朵。語文教學既要注重語文能力的培養，又要重視思維訓練，努力把語言訓練與思維發展緊密地結合起來，讓學生的思維能力在語文教學中絢麗綻放！

（宜興市扶風小學）