指向漫畫創作要素的兒童畫教學

戴西洋

瑞士心理學家皮亞杰曾說：“兒童的活動受興趣和需要支配”。你會發現有些同學畫出的卡通漫畫形象惟妙惟俏，一提到三毛、蠟筆小新……孩子們馬上兩眼發光、渾身精神。然而，隨著年歲遞增，趨向理性的孩子們的畫面上逐漸消失了童真，模仿、拘謹、滿眼成人畫的痕跡，機械、枯澀一一凸現出來。不少學生對繪畫熱情也逐漸降低，如何激發孩子們的繪畫活力？提高他們的繪畫興趣？扼腕沉思，我嘗試探尋漫畫里富有啟迪性的創造思維、貼近生活的題材廣泛、幽默性的育人功能、極具感染力的漫畫表現方法等創作要素滲透兒童畫教學，努力探索兒童漫畫與兒童畫之間的創作匯合點。為此，筆者結合多年的教學體驗，談談如何利用漫畫中的創作要素滲透進輔導兒童畫教學中，希望能給我們美術同行打開一片嶄新的藝術天地。

由局部到整體：滲透漫畫的創造思維

兒童畫教學過程中，不妨滲透些漫畫創作的創造性思維，由局部到整體給學生們點撥一些出乎意料又合乎情理的教學內容。因此，漫畫中的創造性思維具有主動性、獨創性，是發散思維與聚合思維的匯合;是形象思維與抽象思維的互補;是直覺思維與分析思維的交融。

華君武曾說：“漫畫創作就是看構思，說直接些，就是看誰能大膽運用創造性思維。”我輔導孩子參加全國三毛四格漫畫比賽時，一般先局部展示欣賞漫畫，吊起學生好奇、思考、想象，再整體賞析多幅具有典型創新思維的相關作品。啟發他們在習以為常的生活中歸納出事物的相似的、相反的或格格不入的、以及在其它物象身上移植過來的思維方式。有一學生創作出一幅三毛因貪玩而考試得 0分，怕家人責備，就把試卷埋藏在地下的內容，我發現其構思不錯，就是結局太牽強。我順意啟發;一粒種子掉地會發芽開花結果;另一位學生就想到：試卷象植物一樣長出來，露出它那紅彤彤的 0分來。臺下掌聲四起。孩子們的創造性思維被激活起來，黑板上展示的繪畫作品奪人眼球，創意無限。嘗試把漫畫中的創造性思維滲透進我們小學兒童畫教學，就是希望孩子們在繪畫創作中不循規蹈矩，不拘于條條框框，才能打破思維定勢。去思別人之所未想，去探別人之所未解，去發現別人之所未見。

由學科到綜合：滲透漫畫的題材廣泛

新課程改革的目標之一，就是使目前學科逐漸走向交叉、整合、使學生素質教育得到全面發展。漫畫是一門特殊的藝術，它融合文學、歷史、科學、哲學、天文地理等學科于一體，包羅萬象、無所不能。這就給我在美術活動中引入些漫畫選材廣泛性，提供了極大的可能性。

事實也確實如此：大部分孩子由于受傳統教育的影響，在內容的表現上千篇一律：扶老爺爺過馬路，打掃衛生等等，拾人牙慧，嘗而無味。畫畫的靈感從哪邊來？我明確無誤地告訴他們，創作的題材從自己熟悉的事情中畫起;從自己了解的事情畫起;從習以為常的生活中畫起。留意生活，關注社會，這是創作的源泉。我校的科技特色聞名于省內外，于是我因地制宜充分利用我校的科技資源組織學生創作相關的科普作品，一方面拓寬了孩子繪畫的題材，另一方面也使孩子在繪畫中學習了科技知識。今年春節前后，新冠狀肺炎病毒肆虐全國，威脅著人們的生命與健康安全。這也給學生們提供了極好的創作機會。我們發動學生們積極創作防疫、防控、表現醫護、志愿者們逆行的大無畏的精神。同學們積極投入創作中，收集科學防護疫情資料，閱讀查看網上不少逆行者的動人事跡。一位二年級的學生想到為了消滅新冠肺炎病毒，治療好患上新冠肺炎病毒的病人，還城市一個安寧，于是他大膽表現了一種造型奇特、功能齊全的飛行機器，消滅了整個城市的病毒。我順勢啟發他除了表現機器的多功能造型外，還要表現治療過程中場景、微笑的醫護人員、城市的特征，最終他的作品《武漢加油！》在吳江區“疫情防控法治同行”青少年作品大賽中獲獎。

由技法到情感：滲透漫畫的育人功能

在日常美術課堂中，不少美術老師枯燥介紹美術專業知識，例如形狀、構圖、比例、透視等繪畫技法，使很多學生越來越陷入到學習美術課的技法怪圈中。無法滿足孩子們需求的愉悅中繪畫、幽默中學畫。當然就缺少漫畫里要求的以畫感人、以畫育人的創作目標了。

漫畫使人在輕松幽默里，明辯權與責、美與丑、善與惡……我在輔導學生參加全國中小學生繪畫大賽時，啟發學生們注意繪畫技法的同時，更要重視學生創作出繪畫情感，創作出讀者需要的內容。二年級的張某，繪畫很大膽：畫面上是兩位小朋友保護樹苗的故事，說實話，二年級的學生能畫出就不錯了，但畫面沒有自己的特色，沒有以理服人的情節。這很難獲得評委的好感，

我啟發：你們紅領巾戴在那啊？不少同學異口同聲說：戴在脖子上啊。但張某卻說可以把紅領巾扎在斷枝小樹苗上……好有說服力的畫面啊。順意啟發該學生把紅領巾放在畫面最重要的位置，弱畫兩個人物，和他原來的作品位置正好相反，但給人傳遞的道理截然不同。在這次比賽中，我校一下有七人進入蘇州賽區現場繪畫總決賽，最終有四人榮獲一等獎，三人二等獎，四十八人三等獎。這成績在蘇州大市區排名也是前幾位。

由枯燥到感染：滲透漫畫的創作方法

漫畫常常通過幽默、夸張的視覺形象表現豐富、深刻的主題，根據讀者的審美心理需要，運用夸張、比喻、象征、虛擬等藝術方法，對物象進行借用、組合形成不同于生活現象的虛實結合，乃至荒誕離奇的形象或情節付諸畫面。

“授人以魚不如授人以漁”告訴我們，兒童畫教學不是枯燥、機械的技法技能訓練，而應有感染力、有章法的方法操作，等于給孩子一把通向創作的鑰匙。我輔導孩子參加以“環保”為主題的繪畫比賽時，發現孩子的畫面平淡無味，缺少藝術的表現張力。我用粉筆在黑板上隨意畫出一只烏鴉，孩子沒反應。我接著在烏鴉的下巴添了幾滴眼淚，孩子們出現一陣騷動。緊接著我又在烏鴉的旁邊畫了一只放滿石子的玻璃杯，而四周都是大樹樁。臺下的孩子不由自主的議論起來。真正的作品不是簡單造型的堆砌，而是需要擬人、典故翻新等藝術手法，這樣的作品才富有活力。很快一幅幅妙趣橫生，富有藝術手法的內容躍然紙上。有的孩子馬上表現孫悟空被大煙囪的濃煙熏黑了眼;有的孩子表現魚兒自投漁人之網，因小河的水黑了;有一幅表現的更絕：永恒微笑的蒙娜麗沙臉上竟然留下了淚，原來她背景的工廠煙囪密布，濃煙滾滾。日常教學中，我們美術老師應適時、適度的滲透些漫畫的藝術創作手法，定能使孩子們的畫面曲徑幽深、淋漓盡致，也讓讀者在畫前留下回味深思……

兒童畫的輔導是一項特殊的教學，不能“越俎代庖”。為此，我嘗試由局部到整體、由技法到情感、由枯燥到感染、由學科到綜合努力尋找兒童漫畫與兒童畫之間的聯系，打通兩者的匯合點，希望能給師生們在兒童畫教學建構中獲得豐富的生命體驗與精神成長。

（蘇州市吳江區梅堰實驗小學）